劉　燕

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對語文教學中多媒體運用的思考

劉燕

隨著教育教學的改革與發(fā)展，教學手段也越來越現(xiàn)代化了。計算機和網(wǎng)絡這種現(xiàn)代信息技術，也被適時地應用到了我們的課堂當中來。毋庸置疑，多媒體應用技術給我們的課堂教學注入了蓬勃的生機和活力。多媒體內(nèi)容非常豐富，具有多種優(yōu)勢。它圖文并茂、操作便捷、動畫性強、信息量大。如此豐富的手段，是不是在課堂上一股腦的全派上用場，筆者認為還是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

一、多媒體的運用在一定程度上限制了學生感悟語言美的能力

語文學科的特殊性在于，它既不同于數(shù)理化史地生等一般認知學科，也不同于音樂、美術、舞蹈等藝術門類，語文的媒體是語言。語文本來是語言文學，是靠嘴巴來描述的。通過我們的嘴對事物進行形象描繪，借以激起學生的情感。這才叫語言，才叫文學。如果全部用了多媒體，那語言的功能何在？可是時下運用了多媒體教學之后，很少有老師還愿意再去聲情并茂地讀課文，用語言對課文中的精彩片段作生動的描述了，直接用多媒體音頻、視頻播放。這樣一來，課堂是很形象，很生動，學生一看也能明白。有專家指出：語文課最大的魅力在于語言文字品味，要把一堂課上得像語文課?？晌覀儸F(xiàn)實中絕大多數(shù)學生運用語言的能力還很弱，語言干癟，文字貧乏，甚至說的話，寫的作文語無倫次，詞不達意，一句話寫通順都很難。

二、多媒體的運用在一定程度上限制了學生的想象和思考過程

“想象是創(chuàng)造之母”，想象能力越強，人的創(chuàng)造能力就越強。對于語文學科來說，培養(yǎng)學生的想象力應該是語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。一堂語文課，如果有利于激發(fā)學生學習語文的熱望，并通過學生反復習得語言技巧，那么這就是一堂好的語文課。再精美的語言也要經(jīng)過老師的思維和學生的思維才能吸取到營養(yǎng)。因此，課堂上要留給學生充分的思維空間和時間。語文是一門藝術學科，她的美，蘊藏在課文的字里行間；蘊藏在語言給人帶來的而無限遐想；蘊藏在作者與讀者瞬間的心靈碰撞。如果運用多媒體，它會把最直觀的形象展現(xiàn)在學生面前，使學生的思緒無法放飛。一位畫家說：“有墨的地方是畫，無墨的地方也是畫”；著名作家流沙河先生非常喜歡“虛室生白”四個字是。正是由于“留白”，畫作才有了意境，人心才空曠和通透。齊白石畫蝦不畫水，欣賞者覺得蝦在水中，其原因是給欣賞者留下了想象的空間，而人的想象力遠不是一兩張圖片，或者幾首歌曲所能取代的。

三、多媒體的運用在一定程度上會限制師生之間情感的交流

教育工作不同于其他行業(yè)，因為我們所面對的是一個個鮮活的個體，他們有思想，有情感。語文教學過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。而多媒體是物，它所面對的對象是人，無法在感情上進行溝通，更不能由學生表情去洞察學生的內(nèi)心世界。因此也不能針對全體學生而因材施教。沒有與學生接觸，一味地傳授知識、提供大量信息忽略品德修養(yǎng)和性格塑造。另外，教師也只顧忙著操作，很多時候就無暇顧及到與學生的交流活動。情感交流教學有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性。

四、多媒體的運用在一定程度上限制了老師思維能力的培養(yǎng)

多媒體引入課堂之后，的確方便了很多，“鍵盤敲一敲，鼠標點一點”，我們要用的信息就會呼之即來，喚之即去。所以很多老師長期以來就養(yǎng)成了不愿寫教案的習慣，不愿去探討課文，去摸索教學規(guī)律的習慣，忽視了對教學內(nèi)容和教學方法的研究。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那一種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本，高效能”的原則，切忌求全。國學大師梁實秋先生在《散文的朗誦》一文中說：詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦?？尚畔r代，網(wǎng)上大把的資源有的是，這種對語文教師有較高的藝術功底要求和有真情投入的事，估計也沒有幾個人愿意去干了吧。

凡事預則立，不預則廢。人類作為智慧的生物，是具有兩面性的。而多媒體作為人類的意識創(chuàng)造物，也是具有兩面性的，當我們在享受他的高超與美妙的時候，必然也可能給我們帶來不利的一面，關鍵是我們?nèi)祟悜撚米约旱闹腔叟c理智去識別與消除這些對我們?nèi)祟惒焕囊蛩?，而只推崇與發(fā)揚他的正能量。

如何使多媒體技術在語文教學中發(fā)揮積極的作用呢？首先，應該實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化，要精選信息，建立資源庫。面對眾多的資源庫，教師應該有選擇，有借鑒，有創(chuàng)新，取其精華，為我所用。第二是教學方式的優(yōu)化。不同的教學內(nèi)容，不同的文學體裁要采取不同的教學方式。如：復習基礎知識，提升基本技能，可制作專題訓練課件，利用闖關的形式，從字音、字形到詞語、句子等，逐級提高，以增強學生的學習興趣；而賞析文章，則用交互式課件，師生互動，更易于理解文章內(nèi)容；自讀課可采用顯示教學內(nèi)容的課件，把課文中的重點、難點等，利用文字、聲音、圖像等手段顯示出來，引導學生去分析研究。第三是師生交互的優(yōu)化。教師應成為參與課程開發(fā)的主要人員，即便于教師根據(jù)學生的反應情況自如地控制教學過程，不會被課件牽著鼻子走，又便于學生參與，根據(jù)學生自己的學習需求和能力狀況決定學習內(nèi)容，進而成為學習的主人，做到自主學習、充分學習和高效學習。

★作者單位：甘肅環(huán)縣第一中學。