◆劉豐英

(山東省青州市云門山路回民小學)

淺談小學語文教學與信息技術(shù)的整合

◆劉豐英

(山東省青州市云門山路回民小學)

前蘇聯(lián)心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調(diào)動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設(shè)法營造一個愉快的、生動活潑的學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”“樂學”，有效地提高學習效率。

電教媒體 語文教學 學習效率

教學被稱為一門藝術(shù)，因為課堂教學給予了學生充分自由發(fā)展的余地，學生可以像美術(shù)家、音樂家、文學家和詩人那樣進行藝術(shù)創(chuàng)造。因此，在小學階段，我們應(yīng)利用所能利用的一切教育手段，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象，以培養(yǎng)出更多的富有多方面創(chuàng)造能力的人才。在語文教學中，如何使課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？我認為現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，能使教學如虎添翼、如魚得水。提高學生學習興趣，提高學習效率。如今，計算機輔助教學正在逐步進入我國的小學教育，并且表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)越性。在小學語文閱讀教學領(lǐng)域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高課堂教學效率。下面我結(jié)合所聽過的數(shù)節(jié)計算機輔助教學課，淺談計算機在小學語文閱讀教學中的優(yōu)越性。

一、激發(fā)學生學習興趣及自主探知的主動性

小學生認識事物主要從感知形象開始，語文教材中安排的看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文，還有些課文中的插圖，就是針對學生這一特點而精心設(shè)計的。各種各樣的語文教學課件正是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一身的媒體，它那色彩鮮艷的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果以及斑斕的畫面大大增強了視覺的感染力，這些不僅為學生識字、學詞、學句乃至學文提供了憑借，同時也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想像力提供了有利條件。這些教學課件能為學生展現(xiàn)各種各樣的形象，使這些形象成為學生展開創(chuàng)造性想像的支柱，學生可以通過這些豐富的表象，用生動的語句，把所感知和想像的內(nèi)容準確、連貫地表達出來。

例如，《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統(tǒng)的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學的具體步驟：(1)“曲項”利用動畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。(2)“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。(3)“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。(5)“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。(6)整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，從而激發(fā)了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

二、借助直觀的畫面，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力

小學生缺少生活經(jīng)驗和已有表象，因而，他們的想象更具有隨意性、跳躍

性的特點。我們在設(shè)計語文教學課件時，可以利用學生的這一特點，深入挖掘他們創(chuàng)造性想像的潛能。如在設(shè)計課件時，對所學內(nèi)容的情節(jié)處理，可以有所跳躍，有所省略，留給學生充分的想像空間，讓孩子在這一方天地里插上創(chuàng)造的翅膀，自由翱翔。

以《狐貍和烏鴉》的設(shè)計為例。一開始，烏鴉飛出去給孩子們找吃的，它找到一片肉，很高興地飛回來，站在窩旁邊的樹枝上。接下來出現(xiàn)的是狐貍叼起肉，鉆到洞里去了。這兩幅畫面之間的跳躍性很大，學生可以不加拘束地展開想像，說說這中間可能會發(fā)生些什么事情。對學生的回答，教師暫不評價，請大家共同帶著問號來學習，這樣既能把學生的注意力吸引到故事情節(jié)中來，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性想象力。

三、利用多媒體，課外延伸，擴大閱讀

新大綱第一次明確規(guī)定了學生的課外閱讀量6年制不少于150萬字，界定了課外閱讀的定量指標。但是，這150萬字的閱讀量應(yīng)有什么樣的內(nèi)容和形式？如何指導(dǎo)學生進行課外閱讀？如何對學生的課外閱讀進行有效的評價？這一系列的問題擺在教師的面前。其實，在語文教學的過程中，憑借計算機儲存容量大的優(yōu)勢，讓學生在課前、課中、課后閱讀與之相關(guān)的課外讀物，不但擴大了學生的知識面，而且為理解課文提供了廣闊的知識背景。從學生認知活動的整體看，每堂課的學習終點，應(yīng)當同時又是新認知活動的起點。為此我們廣大教師應(yīng)注意課堂的延伸和拓展，實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的開放式學習格局。但因課外畢竟是課外，無論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動的組織，具體運作起來困難重重。有了計算機網(wǎng)絡(luò)的輔助，許多問題就迎刃而解了，互聯(lián)網(wǎng)可以提供千萬人同時閱讀的可能，如一篇好文章，一本好書，如果發(fā)布到網(wǎng)上，可以讓眾多的讀者同時異步閱讀。一篇讓人感興趣的文章，一件共同引起關(guān)注的事，一首好歌，一部優(yōu)秀的影視作品，都可能成為學生談?wù)摵徒涣鞯慕裹c。

我們在小學語文教學中，運用多媒體教學，進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，有利于學生的個體發(fā)展，有利于面向全體學生。學生在學習過程中對自己的學習情況得到及時反饋，及時糾正，體現(xiàn)自主學習，學生成了學習的主體，尊重學生參與教學活動中的主體權(quán)利，建立一個良好的學習環(huán)境，因此，大大地提高了語文教學質(zhì)量。

[1]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學方法：繼承與創(chuàng)新.北京：高等教育出版社，2003.

[3]鐘柏昌，付小連.論面向新課程需要的教學設(shè)計.當代教育科學，2004.