◆高亞楠

(杭州市蕭山區(qū)靖江中心幼兒園)

淺談如何提高幼兒的生活自理能力

◆高亞楠

(杭州市蕭山區(qū)靖江中心幼兒園)

為了提高幼兒的生活自理能力，幼兒教師的作用至關重要。幼兒的判斷能力還比較差，他們需要教師的引導和點撥，讓幼兒能夠認識到什么事情該做，該如何去做，學會自己的事情自己做。探究了教師在教學中要觀察幼兒差異，關注生活環(huán)節(jié)，不斷進行反思評價，鼓勵家長參與，實現(xiàn)教師、家長共同對于幼兒的指導，讓幼兒可以生活在一個充滿關愛的環(huán)境中，不斷地提高自己的自理能力。

幼兒教育 生活自理能力 差異 反思 家園共育

幼兒的生理機能、心智尚未發(fā)育成熟，身體素質(zhì)還很薄弱；同時，幼兒期又是生長發(fā)育十分迅速、新陳代謝旺盛的時期。但由于幼兒缺乏知識經(jīng)驗，缺乏獨立生活能力和自我保護能力，因此，他們既需要教師給予悉心地照顧，更需要教師反復地指導幫助和訓練，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，建立良好的生活秩序。教師要發(fā)揮好自己的指導作用，規(guī)范幼兒的行為，促進幼兒可以提高生活自理能力和全面發(fā)展。

一、觀察幼兒差異，因材施教

幼兒園是一個集體場所，在這個場所中，影響幼兒的一個重要因素就是規(guī)則。規(guī)則不僅指導、規(guī)范著幼兒行為，也是老師評價幼兒的一個依據(jù)。教師要避免對于幼兒的訓斥，老師對調(diào)皮孩子訓斥、冷漠的態(tài)度不僅會傷害孩子的自尊和信心，同時也潛移默化地對其他孩子對待調(diào)皮孩子的態(tài)度起著導向作用。長期處于這種被斥責被拒絕的人際狀況中的孩子，容易產(chǎn)生一種焦慮抵觸的情緒，更容易采取更多的沖突、攻擊性行為，不利于教師對于幼兒的教育。教師要善于觀察幼兒的差異，了解幼兒的個性差異和生活能力，通過幼兒的一舉一動來對幼兒進行科學地指導。例如，教師要觀察幼兒在幼兒園內(nèi)的基本生活需要的活動，它主要包括餐飲活動、睡眠活動、關系活動、如廁活動、整理習慣和作息習慣等。通過教師對于幼兒的觀察，教師就會了解幼兒在哪方面做的不足，從而針對這些方面進行指導。

二、關注生活環(huán)節(jié)，主動參與

教師應事先考慮和計劃幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)之間的轉換，并幫助幼兒掌握每一個活動的名稱，使他們知道下一個活動是什么。教師把幼兒在幼兒園的活動告訴幼兒，使幼兒能夠明確自己該做什么，應該如何去做。這樣通過不斷地鍛煉和練習，幼兒的自理能力就會在潛移默化中提高和進步，促進幼兒主動參與到學習和生活探究中。

如我園一日活動的各個環(huán)節(jié)為：入園→洗手→戶外活動→做早操→牛奶、餅干→活動課→如廁、洗手、喝水→戶外活動→如廁、洗手、喝水→自由活動→午餐→飯后自由活動→午睡→如廁、洗手、喝水→點心→飯后自由活動→活動課→如廁、洗手、喝水→離園。教師要鼓勵幼兒主動地進行各項活動，使幼兒能夠在參與中提高自己的動手實踐能力，促進幼兒綜合素質(zhì)的提高。教師要注意幼兒一日活動的安排要富有彈性，不對每項活動展開的時間計算得過于嚴密，保證根據(jù)幼兒當時實際活動狀態(tài)進行調(diào)整的彈性余地，或延長、或提前，促進幼兒在參與中提高能力，主動做事。教師可以在每一個活動結束時有明確的信號，讓每一個幼兒意識到要轉向下一個活動了。長此以往，幼兒也就有了主動做事，自理生活的意識和能力，實現(xiàn)幼兒能力的提高。

三、教師反思評價，指導幼兒

幼兒園每日活動結束后，教師可以通過回憶全天的每個活動過程與環(huán)節(jié)，反思幼兒一日活動的實施是否適宜。世界兒童首腦會議發(fā)布的《兒童生存、保護和發(fā)展世界宜言》中有這樣一段話：“兒童時代應該是歡樂、和平、游戲、學習和生長的時代。他們的未來應該在和諧和合作之中形成?！边@段話可以作為我們衡量幼兒在園的一日生活的價值標準。教師在日常的活動中要引導幼兒進行自主探究和實踐，使幼兒能夠在實踐中逐步地提高自己的自理能力，進行生活自理。例如，在反思中教師可以考慮，今天小朋友們在游戲后是不是都會主動地、有意識地洗手？午睡后小朋友是不是可以自己穿衣服和鞋子？自由活動中小朋友是不是知道自己去喝水和上廁所？如果幼兒在活動中可以主動地進行這些活動，說明幼兒已經(jīng)有了一定的自理能力。如果還沒有做到，則需要教師進一步進行指導和點撥，在需要的時候對幼兒進行引導，使幼兒可以逐步地提高自己的認識，主動地去管理好自己的日常生活，提高幼兒的自理能力。

四、鼓勵家長參與，家園共育

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園要“與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、洗漱等習慣。”家庭是幼兒生活的重要場所，當幼兒離開家，進入集體生活時，家長和幼兒都有一個不適應的過程。許多幼兒動手能力差或生活習慣不好，與家庭教養(yǎng)方式不當密切相關，一些家長過分溺愛孩子，凡事不讓孩子動手，使幼兒依賴性較強。作為教師，首先，要理解家長的心情，悉心照料好每一個幼兒，仔細觀察、了解他們在集體生活中的表現(xiàn)與特點，經(jīng)常向家長反饋，使家長信任你，進而支持你的教養(yǎng)工作。其次，要對幼兒在園或在家的生活情況、能力、行為表現(xiàn)等與家長定期、經(jīng)常地溝通，使家長能感受、體會孩子在自理過程中的能力進步，向家長積極宣傳科學育兒以及從小培養(yǎng)幼兒自理能力的意義和方法，引導家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理行為和生活習慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng)成。

總之，教師和家長的共同努力，幼兒會生活在一個溫馨、和諧的環(huán)境中，使幼兒能夠學會去主動地管理自己的生活，養(yǎng)成良好的生活習慣，學會自理，提高自理能力。在教師的指導下，幼兒會感受到自己照顧自己的成就感，增加自信心，能夠產(chǎn)生主動做事的欲望，從而提高幼兒的自理能力，實現(xiàn)幼兒的快樂成長。

[1]安粉玉.淺談如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力[J].科技信息，2010，(19).

[2]梁群崴.家長要配合幼兒園做好家庭教育[J].石油教育，2001，(04).