◆馬廣健

(河北省秦皇島市盧龍縣雙望鎮(zhèn)李黑石小學)

淺析小學數學探導式教學方法

◆馬廣健

(河北省秦皇島市盧龍縣雙望鎮(zhèn)李黑石小學)

小學生正處于感知世界、認識新鮮事物的階段，選擇好的教學方法對小學生的教育非常重要。從小學生心理特點、數學科目特點以及導學式教學方法的特點，探討導學式教法在小學數學教學中應用。所謂導學式教學法，就是以教師課堂指導為基礎，學生在老師的協調指導下積極主動的去學習新知識的教學方法。導學式教學法的理念在于“導”和“學”，將教師的指導和學生的學習有效的結合起來，打造高效課堂，提高學生的學習效率。

小學數學 探導式教學 問題情境

一、將情景教學導入到小學數學的教學中

在小學數學的教學過程中，由于數學科目的抽象性，很多小學生對數學課沒有任何激情，甚至不愿聽到數學課上課鈴聲響起。小學生會有這樣的表現，主要是因為在數學課的教學過程中沒有采用新穎的教學方法，將學生的注意力轉移到課堂上來，久而久之，學生對數學課就失去的了興趣。

情景式導入教學在導學式教學法中占據著非常重要的位置。情景式導入教學方法可以細分為幾種，其中包括：實踐導入、活動導入和綜合導入。通常情況下，在每一堂課開始之前，利用情景式導入教學的方法可以有效的將學生的注意力轉移到課堂中來。例如，在講到“順序與位直”的內容之前，老師可以先通過“貓抓老鼠”的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，具體實施辦法是：數學老師隨機選派一位學生來扮演“貓”，再根據自愿原則讓想扮演“老鼠”的6～8個同學來扮演“老鼠”“貓”在抓“老鼠”之前先仔細觀察一段時間，并盡量記住“老鼠”的位直，觀察結束后閉上眼睛，首先老師說出“老鼠”的位直，然后“貓”要在規(guī)定的時間內說出“老鼠”的名字，或者老師說出“老鼠”的名字，再由“貓”猜出“老鼠”的位直。如此游戲進行兩輪，結束后再進入“順序與往直”的內容教學。又如，學生在認識物體和圖形時，老師可以通過設立這么一個情景來導入教學內容：老師事先要準備與教材內容相關的各種物體和圖形的模型，如圓形、正方形、長方形、長方體、正方體和圓柱等。在上課時，將這些模型全部堆放在講臺上，并選派一個學生到講臺上，由臺下學生說出一個自己想到的圖形或物體名稱，讓臺上的學生找出相應物體或圖形的模型，經過幾輪之后，比較上臺的學生誰找對模型的數量最多，并給予一些獎勵。

情景式導入教學的方法，可以讓學生認識到數學的樂趣所在，充分調動小學生的積極主動性，增加了老師和學生之間的交流，提高了小學數學教學課堂的效率。

二、將問題情境導入到小學數學的教學中

為了激發(fā)小學生對數學科的學習興趣，讓小學生自覺主動加入到數學教學課堂當中，以高度集中的注意力參與到數學學習。在導學式教學方法中能夠合理設直課程內容，提高小學生掌握知識和解決問題能力的就是問題情境導入教學的方法，它可以通過實際生活的情境將抽象的數學知識解釋出來，使學生更加容易理解和掌握。

例如，在講授到度量單位米和厘米的時候，老師可以通過在黑板上畫出兩條長度不一樣且相差較大的線段，并提問臺下學生“你們認為這條線段大概都有多長呢”，這時學生在猜測線段長度的時候就會帶上各種不同的反量單位，此時，老師繼續(xù)提問“為什么同樣是線段，卻用到不同的度量單位呢？”利用這樣的問題情境導入內容，可以讓學生史清晰的理解米和厘米的概念，并能夠將其區(qū)分開來，再通過老師的引導，使學生能夠充分的掌握度量羊位的知識，提高學生的學習效率。情境導入課程的方法，在教小學生認識空間和圖形時打破了傳統“填鴨式”的教學模式，使學生從多角度出發(fā)去思考問題，充分激發(fā)小學生的發(fā)散思維。

三、將學生自主探究學習導入到小學數學的教學中

在小學數學教學過程中，光靠老師從頭到尾的指導是不夠的，要給予學生充分協作交流、自主研究、實踐動手機會，讓小學生能夠充分體驗到以自己的能力獲取成功的滋味，并使學生從中形成良好的思維模式。例如，在講授到解方程式這一內容時，老師可以讓學生自由組成學習小組，但每組人數不能超過5個，讓每個小學生都能夠在參與到自己小組合作解決難題的實踐當中，學生可以在小組中自由表達自己解題的思路，并在小組自由討論的過程中相互交換意見和建議，最后將小組每個成員的計算方法綜合起來，形成最好的解題方法，并解決小組難題。這樣使學生在自主合作探究的過程中提高自身的自主能動性，并提高自身發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

四、將課堂總結導入到小學數學教學中

在每一次數學課結束之前進行課堂總結和歸納，不僅可以使學生對此次課堂所學到的知識記憶更加深刻，而且起來的知識鞏固的作用。老師在進行課堂總結的時候，可以根據本次教學內容的特點進行合理的規(guī)劃，如通過問答的方式進行總結歸納：通過本次課堂學習，認識了多少中物體和圖形，分別是什么呢？對度量單位了解了多少，人的身高170時應該用什么度量單位，1.7時又應該用什么度量單位呢？對物體和圖形的周長、面積、體積的算法掌握了多少呢？除了問答式的總結外，還可以通過對比進行總結，如不同圖形面積的算法有什么不同、不同度量單位在生活中的不同運用、質數和合數的區(qū)別等等。課堂總結歸納可以有效的幫助學生梳理知識形成系統的知識面，使學生感受到數學并不是想象中的那么難，激發(fā)小學生的學習興趣。

在小學數學的教學過程中，根據不同教學內容的特點采用不同的導學式教學法，創(chuàng)新小學數學教學模式，為小學生打造一個高效、和諧的學習環(huán)境，可以激發(fā)小學生對數學的學習興趣，提高小學生對數學學習的自主性和創(chuàng)造性，從而提高小學教學的效率和整體質量。