◆韓云波

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)新鮮中學(xué))

關(guān)于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的探討

◆韓云波

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)新鮮中學(xué))

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)成績很優(yōu)異，由小學(xué)升到初中后，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯下降。針對初中生存在的這樣一種現(xiàn)狀，提出要注重初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，分析了影響初中生學(xué)習(xí)下降的種種問題和原因，并針對這些問題提出了解決對策，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高初中生的數(shù)學(xué)思維能力。

初中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 對策

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在多年的教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生升入初中的數(shù)學(xué)成績很優(yōu)異，本以為是數(shù)學(xué)的“尖子生”，但是經(jīng)過初中數(shù)學(xué)的模擬考試，這部分學(xué)生的成績有的不理想。究其原因，主要是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目沒有那么多，進入了初中校園的門檻，有環(huán)境的變化、教師的變化，加上學(xué)習(xí)壓力突然增大，特別是數(shù)學(xué)的學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維能力要求非常高，學(xué)生很難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)變化，造成對數(shù)學(xué)望而卻步，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下降。因此，如何處理好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接問題，這是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對如何開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了研討，并提出了幾點意見和建議。

一、影響初中生數(shù)學(xué)成績下降的原因分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在一定的差異。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較少，每天數(shù)學(xué)課程安排的非常多，在題目的難易程度上多以計算為主，涉及到邏輯形象思維能力的比較少，而進入了初中課堂，學(xué)生的課堂學(xué)科內(nèi)容突然增加了很多，數(shù)學(xué)課每天大約只有一節(jié)課的時間，學(xué)生需要花費精力去學(xué)習(xí)其它學(xué)科，對數(shù)學(xué)花費的精力減少。小學(xué)階段有很多問題不需要太動腦筋就能完成，而到初中階段更多的是依靠學(xué)生的思維能力，與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)更強調(diào)對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)會運用。另一個明顯的內(nèi)容差異是，小學(xué)更多的是強調(diào)數(shù)字和符號的記憶，初中由整數(shù)一下子擴大到實數(shù)的范圍，逐步演變成方程式、不等式、函數(shù)等數(shù)學(xué)運用，這個階段對學(xué)生頭腦思維能力要求非常高，有些學(xué)生由具體到抽象的運算形式不能適應(yīng)，后續(xù)學(xué)習(xí)乏力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。

2.學(xué)生的思維方式存在一定的差異。小學(xué)生由于身體和心理處于發(fā)育的階段，大腦的思維方式主要以機械思維為主，教師講課通常以卡片圖畫為主，在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，通常是經(jīng)過死記硬背得來的。但初中與小學(xué)就完全不同了，初中學(xué)生的思維方式必須要以動態(tài)邏輯思維為基礎(chǔ)，通過小學(xué)直觀的學(xué)習(xí)和記憶，已經(jīng)不在適應(yīng)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的需要，而初中數(shù)學(xué)更注重規(guī)范的教學(xué)模式，這是小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)思維方式的不同之處。

3.教師講課方式存在一定的差異。小學(xué)課堂學(xué)生的認知主要是通過直觀的感覺來獲取數(shù)學(xué)知識，所以小學(xué)教師在學(xué)習(xí)中可以經(jīng)常開展趣味活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠充分的認識數(shù)學(xué)獲得知識。而到初中數(shù)學(xué)課堂相對比較嚴(yán)肅，教師更注重的是對學(xué)生思維能力、幾何空間感的理解，包括坐標(biāo)、象限、圖形、證明等，學(xué)生的認識形式也由直觀感知轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬚J知。

4.教師之間的溝通存在一定的差異。小學(xué)教師在小學(xué)的環(huán)境里教書育人，而中學(xué)教師在中學(xué)的環(huán)境中教書育人，中學(xué)教師與小學(xué)教師缺乏必要的溝通，中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的教學(xué)體系，小學(xué)教師也不了解中學(xué)教師的教育體系。因此，兩種教育模式相互交織在一起，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種不適應(yīng)的感覺。

二、抓好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的幾點對策

1.學(xué)生在小學(xué)校園生活了6年，在剛進入初中校園的前幾個月，學(xué)生肯定會有所不適應(yīng)。所以教師要給學(xué)生營造出良好的寬松學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立必勝的學(xué)習(xí)信念，在班級營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。并且，數(shù)學(xué)教師還要和班主任及時進行必要的溝通，讓學(xué)生把自己看成是獨立的個人，讓學(xué)生感覺到他們長大了，能夠接受更難的數(shù)學(xué)知識，可以在初中校園開闊更寬的視野，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，形成濃厚的氛圍。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)做題習(xí)慣。由于小學(xué)階段對數(shù)學(xué)演示的教學(xué)過程要求的不是很嚴(yán)格，往往寫完作業(yè)就算完成了今天的任務(wù)，所以在做題中造成了小學(xué)生追求速度，演示潦草的情況，看不清楚計算過程。而初中每一步的運算方法都將計入分?jǐn)?shù)，所以初中生要想學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，就要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，按時完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，課下多做有益于鞏固本節(jié)課的練習(xí)，長此以往，肯定能養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

3.教師要精心地設(shè)計好每一堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程要以學(xué)生為中心，根據(jù)初中階段學(xué)生的年齡和性格特點，根據(jù)數(shù)學(xué)課本的大綱要求，對初中生開展直觀形象的思維能力培養(yǎng)，做好小學(xué)到初中階段的順利銜接。一要把握好原有知識銜接。初中數(shù)學(xué)課堂是對小學(xué)課堂知識的擴展，是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的進一步加深，所以，教師要特別注意原有知識和新學(xué)知識的聯(lián)系，從中獲得加以分析和區(qū)別，在原有基礎(chǔ)知識上獲得更好的學(xué)習(xí)。二要提高學(xué)生課堂預(yù)習(xí)能力。小學(xué)階段學(xué)生往往在課堂上直接聽教師講課，而到了中學(xué)階段課程緊湊，學(xué)習(xí)變得困難，如此不加強課堂前學(xué)習(xí)，就會跟不上教師的講課步伐，因此提前預(yù)習(xí)就變得十分重要。所以，學(xué)生要明確課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，提前對課本進行有選擇性的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)生的素質(zhì)教育是一個有機統(tǒng)一的整體，數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣如此。教師只有牢固樹立終身教學(xué)的理念，把教學(xué)當(dāng)成一個有機統(tǒng)一的整體，克服短期行為，引導(dǎo)學(xué)生向著理想的方面發(fā)展，直面存在的困難和問題，才能尋找到最佳的銜接方法，給學(xué)生營造一個充分的緩沖地帶，讓學(xué)生逐漸的融入到中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，鞏固原有數(shù)學(xué)知識，不斷為新知識架橋鋪路，促進數(shù)學(xué)解題能力和思維能力的提升。

[1]李美良.對初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探討.考試周刊，2013， (89).

[2]何富強.關(guān)于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的探討.華章，2014，(06).