◆王桂英

(蘭州市紅古區(qū)水車(chē)灣幼兒園)

從生活中提煉數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)融入生活

◆王桂英

(蘭州市紅古區(qū)水車(chē)灣幼兒園)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活，用于生活，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是解決生活實(shí)際問(wèn)題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。

數(shù)學(xué) 生活化 生活體驗(yàn)

有人說(shuō)，21世紀(jì)的課堂應(yīng)該是“從科學(xué)世界向生活世界回歸的課堂”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生“面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，尋找解決問(wèn)題的策略?！笨梢?jiàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，真正地從生活中提煉數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)融入生活。

一、從生活中提煉數(shù)學(xué)

1.從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)引入數(shù)學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，可以從他們的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)探索知識(shí)。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更易激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。例如，人教版第五冊(cè)第三單元“千米和噸的認(rèn)識(shí)”。雖然這單元內(nèi)容都是生活中常用的重量或長(zhǎng)度單位，但對(duì)于三年級(jí)的中差生學(xué)生來(lái)講，學(xué)完后還是一片茫然，不知所以。針對(duì)這種情況，再結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)日記的題材，我設(shè)計(jì)出下題：下面是一位同學(xué)的日記，請(qǐng)你用數(shù)學(xué)的“眼光”去讀，在他日記中用“—”劃出使用不當(dāng)?shù)挠?jì)量單位，并在下面寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單位。早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上起來(lái)，刷牙﹑洗臉后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一個(gè)65千克的雞蛋。然后，背起3噸重的書(shū)包，向?qū)W校跑去。這是學(xué)生很熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生們邊讀題會(huì)邊在頭腦里想象出場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，感覺(jué)到日記里描述長(zhǎng)度或重量單位不符合實(shí)際，很好笑。覺(jué)得是個(gè)很“簡(jiǎn)單”很好解決的問(wèn)題。這么“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題，引起同學(xué)們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他想告訴大家他知道解決方法，于是大家爭(zhēng)先恐后地舉手指出錯(cuò)誤：“2分米長(zhǎng)”的床改為“2米”長(zhǎng)；“8米”高的餐桌改為“8分米”；“65千克”的雞蛋改為“65克”；“3噸”重的書(shū)包改為“3千克”。學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。課堂引入學(xué)生熟悉的事物，不僅能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，更容易引導(dǎo)他們探索知識(shí)，鞏固知識(shí)。

2.從各種渠道中收集整理數(shù)學(xué)信息

要在教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師不僅要提供現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的情境，還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息，整理數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)生活的大背景與數(shù)學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。

二、讓數(shù)學(xué)融入生活

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具”。工具的價(jià)值在于利用，既然小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)工具課，那么使學(xué)生樹(shù)立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，奠定用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力的基礎(chǔ)，應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。

1.通過(guò)模擬活動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題

這是一堂《按比例分配應(yīng)用題》的教學(xué)片斷：課一開(kāi)始，老師告訴學(xué)生這堂課是研究分配東西的問(wèn)題(板書(shū)：分配)。教師在黑板上畫(huà)一長(zhǎng)方形，注明它表示一塊土地，問(wèn)：“誰(shuí)能分？”學(xué)生說(shuō)“分什么知道了，有多少公頃不知道，沒(méi)法分。”教師接著在圖上方注明：400公頃?！罢l(shuí)能分？”學(xué)生說(shuō)：“分給誰(shuí)？怎樣分都不知道，沒(méi)法分?！?反映出學(xué)生已對(duì)解題思路有所感知)

老師又說(shuō)：“誰(shuí)能把它平均分成5份？”一名學(xué)生上來(lái)把長(zhǎng)方形用線段分割成5份?！艾F(xiàn)在你們可以提什么問(wèn)題？”老師追問(wèn)道，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“平均每份有幾公頃？”接著老師讓全班學(xué)生列式計(jì)算，指名說(shuō)出解題算式，并問(wèn)：“這是一種什么分法？”學(xué)生答：“是等分?！苯處熾S即板書(shū)算式，注明等分。教師又引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：“假如這400公頃地是某一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的，平均分成5份后種5種農(nóng)作物，如第一份種青菜，第二份種大蔥……這樣行嗎？”“不行，這樣青菜會(huì)不夠吃，蔥太多吃不完。”“從這個(gè)例子中你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”老師問(wèn)。這時(shí)，學(xué)生得出了正確的結(jié)論：等分有時(shí)是不合理的，不符合實(shí)際情況，所以還得有其他的分配方法。接下來(lái)，老師水到渠成地引出了課題“按比例分配”。這里，教師獨(dú)具匠心地憑借教材把教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，從看似平常卻有矛盾的內(nèi)容入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這真正體現(xiàn)了現(xiàn)代生活教育的意趣：21世紀(jì)的課堂應(yīng)該是“從科學(xué)世界向生活世界回歸的”課堂。

2.參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！?/p>

課堂是生活的課堂，它所探究的問(wèn)題從生活中來(lái)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活是充滿疑問(wèn)的，學(xué)習(xí)是為了回到生活中去，解決實(shí)踐生活中的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要本著探究的目的結(jié)合生活，研究從生活中來(lái)的問(wèn)題，用生活來(lái)解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，努力使學(xué)生體味到數(shù)學(xué)與世界萬(wàn)物之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而從整體上增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

[1]構(gòu)建生活的課堂.江蘇教育出版社.

[2]教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀.北京大學(xué)出版社.