◆李文友

(吉林松原乾安鎮(zhèn)中心校)

教師期望效應在班級管理工作中的應用

◆李文友

(吉林松原乾安鎮(zhèn)中心校)

良好的氛圍對于學生的影響非常大。積極向上的班級氛圍，不僅能夠感染到每一個學生，也能夠為整個班級營造良好的班級文化。教師將期望效應用到班級管理上，能夠讓每個學生感受到教師對他們的關愛，進而實現(xiàn)健康成長。

教師期望 班級氛圍 學生成長

教師對學生的期望，通過多種渠道傳遞給學生，不僅能夠拉近師生距離，也可以提高學生的學習主動性與積極性，既利于教師對于班級的管理，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但是，由于教師期望效應在應用上的偏差，常常會導致教師的期望收不到良好的效果。本文針對教師期望效應在班級管理工作中的應用入手，來為其應用提出一些建議。

一、營造一種充滿期望的班級氛圍

學生在學習中常常會受到環(huán)境的影響，一句鼓勵的格言，一句激勵人的名句，都能夠在潛移默化中給學生造成一定的影響，昔日孟母三遷的典故，能夠很鮮明地讓我們看到環(huán)境對于學生的影響。積極向上的班級氛圍，不僅能夠感染到每一個學生，也能夠幫助整個班級營造一個良好的班級文化，班級風尚，鮮紅的標語，招展的旗幟，將教師對于整個班級的期望寓于其中，讓每個學生感受到教師對于他們的期望，對于他們的希冀。具體的應用上，首先，教師可以給整個班級常常開一些具有激勵意義的班會，在班會上，教師可以讓每個學生暢談自己的理想與愿望，讓每個學生都能夠找到自己的理想。其次，教師可以讓整個班級民主的決定自己的班歌，《放飛夢想》《我相信》之類的積極向上的歌曲，每天上課前，大家一起激昂的唱自己的班歌，不僅能夠振奮學生學習的精神，也能夠在全班中形成一種凝聚力。再次，教師可以在班級內(nèi)張貼幾張振奮人心的標語，將這些標語張貼在每個學生都能夠看到的地方，讓學生一抬頭就看的到，不斷地形成心理暗示，讓學生們在心中去漸漸的相信自己的能力，養(yǎng)成自信，勤奮的好品格。最后，教師也應當常常找學生談心，通過與學生的談論掌握每個學生的動向，有針對性的鼓勵他們，也在平常的時候關心學生的生活，以此拉近教師與學生之間心靈的距離。

二、一言一行、舉手投足之間讓學生感受到教師的期望

教師對于學生的期望的傳遞，不僅能夠通過對于班級氛圍的營造來傳遞，也可以在細微之處，在教師的舉手投足之間，將老師對于學生的期待傳遞出去，借著教師與學生之間情感的交流，讓學生默默地感受老師真切的期待。這種傳遞期望的方式，需要大體三個過程：首先，是收集學生的信息進行，通過對學生的觀察與跟學生的交流了解學生的具體情況，這需要教師的心思要細密，將學生的信息，收集起來，學生的學習水平，學生的家庭情況，學生的情感狀況全部收集起來。其次，在收集到學生的信息的基礎上，對學生設定一個合理的期望，并對這些期望進行評估與驗證，以確保期望能夠起到預期效果。最后，傳遞期望，教師可以根據(jù)不同學生的各自不同的情況，采取一些適當?shù)姆绞?，將自己的期望傳達給學生。具體說來，對于一些缺少自信的學生在交流之中要多一些鼓勵，幫助他們建立自信，用鼓勵的方式讓他們接收到教師的期望，對于一些生性驕傲的學生，則應當通過責備的方式來傳遞給學生自己的期望。這些交流的技巧，能夠讓教師對于學生的不同期望，得到良好的表達。另外，除了直接的交流之外，教師也可以通過，一些肢體語言，或者眼神神情來將自己的期望傳遞給學生。例如，一個微笑，一個握手，一個肯定的點頭，輕輕摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都能讓學生們真切的感受到教師的期待與教師對于學生的關切。只要有真實的情感交流，就能夠讓學生真切地看到班主任的期望，也能夠讓學生積極主動的接受，不斷的變成學生前進的動力。這些不僅僅需要教師的時間與精力上的投入，也需要教師將感情完完整整地投入其中。

三、班主任向?qū)W生傳遞期待時的原則

總體傳遞與個體傳遞相結合。首先，班級是一個集體，學生們的學習不僅僅是個人的學習也是集體的學習，每個學生都要在班級的環(huán)境之中，自我學習與相互學習，學生的學習與班級的整體密切相關。這就意味著，教師對于學生的期待，并不僅僅是對于學生個人的期待也是對整個班級的期待。這就需要教師對于班級有一個整體上的把握，通過班會與其他形式，將自己的期待傳遞出去，給予學生一些集體性的目標，如班級平均成績、年級排名，等等。讓學生在集體之中，為了集體的榮譽而勤奮學習。其次，班級雖然是個整體，但是學生畢竟是一個體存在著，不同的學生之間的差異也往往較大，這不僅需要教師在設定期待的時候要有針對性，針對不同學生的不同情況，制定具體的期待。另外，教師在傳遞這些期待的時候，也要針對班內(nèi)學生的具體情況，如對于女生的鼓勵，最好是言語上的而非肢體上的；而對于男生的鼓勵，則是肢體上的明顯與言語上的，這些問題都需要教師考慮到。

客觀實際原則。首先，班主任的期待合適的值，否則，期待值過高或者過低，都會讓學生產(chǎn)生誤解，打擊他們的積極性。一定要根據(jù)學生的客觀實際情況，做出相應的合理的期待指標，并根據(jù)學生的客觀的實際情況確定期望值的大小。除此之外，客觀實際的原則也要求教師的期待要隨著客觀實際的情況的變化而變化，學生的學習水平是動態(tài)，永遠處在不斷的變化之中。對于學生的期待不能一成不變，要隨著客觀實際的變化而變化。給學生制定一個有層次的期待值，讓學生不斷地追求。

其實，最好的期待，莫過于教師對于學生的愛。