◆薛麗芳

(浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學實驗校區(qū))

追求真切體驗實施有效閱讀
——以《我的伯父魯迅先生》為例

◆薛麗芳

(浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學實驗校區(qū))

閱讀是一項重要的基本功。在小學語文課堂教學中，要抓好學生的閱讀，使學生從閱讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美。

體驗 有效閱讀 閱讀方法

閱讀是一項重要的基本功。那么，在小學語文課堂教學中，要如何抓好學生的閱讀，使學生從閱讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？現(xiàn)以《我的伯父魯迅先生》一文為例，談談幾點看法：

一、廣泛閱讀，奠定基調(diào)——自讀

在教學之前，學生有一個廣泛的閱讀基礎，激發(fā)學習興趣，為讀通課文奠定良好的基礎。由于文本的時代距離學生較遠，學生對魯迅和當時的社會都不甚了解，為了不斷拉近文本與學生的距離，于是課前我讓學生搜集有關魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，魯迅的生平、家庭背景、童年的故事等以便加深對魯迅的了解，這對學習本課學習奠定了基礎。

課前讓學生自由組合朗讀魯迅的故事，讓學生充分熟讀課文，觀看有關魯迅的視頻資料，逐漸加深對魯迅的認識，了解他是浙江紹興人，就是我們家門口的大師，了解魯迅小時候也是特別調(diào)皮搗蛋的，了解“早”的故事，知曉魯迅原先的志愿是當一名能救死扶傷的醫(yī)生，但后來棄筆從戎，學生有了自主感悟。以便教師了解學情、以學定教，課前教師預設一張預讀單。

預讀單:

1.我看過的關于魯迅的文章有( )、( )、( )。

2.魯迅是哪里人？( )

3.在我的印象中，魯迅是個怎樣的人？( )

4.我觀看過哪些關于他的影視作品？( )( )( )

5.收集其他關于魯迅的資料。

教師在此基礎上提出明確的預習時的朗讀要求，要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。學生通過預習，讀書逐漸做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書習慣。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

二、語言渲染，激發(fā)情感——引讀

語文課上如果沒有讀書的聲音，就像是沒有歌聲的樂譜，就沒了音樂之美。筆者在教學時抓住情感主線，反復導讀，激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。讓學生走進作者的情感世界，教師過渡語務必準確、清晰，做到應抑揚頓挫、緩急有致,不斷激起語感和美感，才能引導學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，教學完第一個小故事，筆者就飽含深情地導讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”此時，學生的情感得到了共鳴，沉浸在悲痛之中，朗讀也水到渠成。

在讀完第二個小故事時，老師引導：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，我們怎樣能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？”學生聽著老師的講述，看著畫面，朗讀的情感進一步積淀，無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的表達。

有感情地朗讀的前提是學生是對文字內(nèi)容的深刻理解，對語言文字內(nèi)在含義的有效感悟，對文字所描寫的人物、事件的真切體會。有感情地朗讀作為外在的表達，一定是源于內(nèi)在的感悟。語言感悟到位，朗讀的情感才能到位。教師通過各種有效的方法引導學生加深對語言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。通過反復引導朗讀從而有體會周曄的悲痛心情，遷移到學生對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。

三、一言一行，反復揣摩——品讀

閱讀之美，美在字里行間，美在思想內(nèi)涵，筆者在教學中引導學生反復品讀、體驗。筆者引導學生抓住伯父的音容笑貌、言談舉止的關鍵詞句來感悟伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。

例如，在教學“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這個重點句子時，借助資料，理解重點句。先讓學生聯(lián)系上下文自由讀，老師出示的魯迅搬家的次數(shù)，在極其困難的環(huán)境下，還是高質(zhì)量高產(chǎn)量的寫文章等資料同桌互讀互說，交流感悟，最后全班交流，教師適當引導整合，加深學生對魯迅的印象，他富有斗爭精神的、不屈不撓的、但又不失幽默風趣。

在教學“飽經(jīng)風霜”一詞時，筆者讓學生結(jié)合語境和背景想象黃包車夫那一張飽經(jīng)風霜的臉。有一個學生說：“那個車夫大概三十多歲，可看起來卻像是四五十歲的人了，蒼白的臉上刻上了深深的皺紋，我想他肯定受了很多磨難……”還有同學說：“這么冷的天，他卻光著腳，那雙腳又紅又腫。他穿著非常單薄的衣服，衣服上滿是破洞，應該好幾天沒有吃飯了吧……”其他同學各有各的體會，同學們想象豐富。

在理解了“飽經(jīng)風霜”這個詞后，進而理解伯父的神情變化時，又把這個詞作為一個窗口，讓學生往車夫身后看，往遠處看，看到了什么呢？有的同學說：“看到這個飽經(jīng)風霜的車夫身后，還有許多和他一樣可憐的車夫?！睆亩w會到魯迅救了一個車夫，卻救不了勞苦大眾的無奈、沉重的心情，于是“神情由慈祥的、愉快的變得嚴肅了?！边@樣，同學們不但理解了“飽經(jīng)風霜”，也感受到了這節(jié)課中作為一介書生，無法改變現(xiàn)實的痛苦。

通過反復品讀抓住關鍵詞，學生不但體會到魯迅的人格魅力，還激發(fā)了他們對魯迅的愛戴與懷念之情。品讀，讓學生放飛思想，展示個性閱讀，使語文課堂成為一道靚麗的風景線。

在教學中，教師引導學生廣泛閱讀，聲情引讀，有味品讀，在讀上做足了功夫，把一行行看似平淡、冰冷的文字轉(zhuǎn)換成有血有肉的文字，傾心閱讀，才能抓住生命閱讀的本色。