◆林彥潔

(吉林省四平市伊通滿族自治縣大孤山鎮(zhèn)九年一貫制學校)

生命關懷下的小學語文課堂教學問題分析

◆林彥潔

(吉林省四平市伊通滿族自治縣大孤山鎮(zhèn)九年一貫制學校)

立足于小學語文課堂教學，指出了生命關懷理念下學校語文課堂教學的研究方向，從多方面針對生命關懷下的小學語文課堂教學展開了分析和探索，對小學語文課堂教學的展開具有一定的積極意義，供大家參考。

生命關懷 小學語文 課堂教學

隨著近年來新課改的推進，教育教學過程中凸顯了人作為個體的重要性，在生命關懷理論下，課堂教學中應該將學生作為鮮活的生命來對待，但是當前小學語文教學中還有很多與生命發(fā)展相背離的問題，例如，教學過程強調(diào)預設、教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活等。本次研究主要立足于小學語文課堂教學這一視角，針對生命關懷理論下的課堂教學展開了系統(tǒng)的分析。

1生命關懷的概念

從需要的角度來看，生命關懷是對生命的一種關懷和理解，從品質(zhì)的角度來看，生命關懷主要體現(xiàn)為對生命的擔心、渴望和考慮等，從關系的角度來看，生命關懷是指在生命之間建立起相互之間認可的良性應答關系。生命關懷是建立在人和生命基礎上的一種道德關系，用生命促進生命的生長，去關懷生命，在生命關懷中對生命的意義進行感悟，生命關懷的價值取向在于人生命的完整性，具體來說體現(xiàn)在人格完整與個性發(fā)展等方面。生命關懷利用生命的發(fā)展及精神境界的提升，使每個生命都能得到最為全面的發(fā)展。

2小學語文課堂教學中滲透生命教育的必要性

教學的目的在于使生命更有活力、更有意義，它是教師與學生生命活動的直接體現(xiàn)。如果教學不能使學生產(chǎn)生生命沖動，其教學就不算成功的教學。語文是學生學習母語的主要課堂，作為一門特殊的人文學科，語文的教育實質(zhì)在于精神教育，不斷豐富人的精神經(jīng)驗，對人的生命個性進行發(fā)展，語文教育實際上是一種利用提高語言文字能力作為主要表征，利用培育人的自由精神及個性為根基的教育。由此來看，語文教育的展開應該與生命教育相融合，在語文教育教學過程中使學生深刻體驗生命的寶貴，對生命的意義與價值進行探索，促進生命品位與質(zhì)量的提升，這是當前語文教育教學最為重要的使命。實際上，語文課程教學內(nèi)容中就貫穿著生命的意蘊，其中凝結(jié)了生命的智慧，此外，還包含了對生命的關注。由此來看，語文學科本身就已經(jīng)具備了進行生命教育的條件，對生命進行關注不僅是現(xiàn)代教育為語文學科賦予的重要使命，同時也是語文學科的內(nèi)在特點，總之，語文教學中應該滲透生命教育的理念。

3生命關懷下的小學語文課堂教學問題與策略

3.1小學語文課堂教學問題

首先，語文教學目標偏離了師生生命和諧發(fā)展。因為受到功利主義教育的影響，知識本位在教育中占上風，現(xiàn)實課堂中學生的技能發(fā)展受到考試的壓迫，教學目標嚴重偏移；其次，語文教學主體地位失衡嚴重扼殺了學生的積極性。傳統(tǒng)教學以教師為主體，學生成為名副其實的客體，在教學過程中扮演著配角的角色，學生的個性發(fā)展陷入一種封閉、依附的地位中，在教學過程中學生的積極性得不到發(fā)揮，學生成長與個性完善達不到和諧一致的要求；第三，語文教學過程預設、封閉性對學生創(chuàng)造性發(fā)揮起到了阻礙性作用?，F(xiàn)代教育中以知識為本位，奉行技術至上的原則，教育成為一種工具。在應試教育的強大壓力下，人們認為教育就等于學校教育，預先設計思路，將課堂教學程序計劃好，學生通過死記硬背達到教學目標。在這種理念的影響下，學生失去了思考的創(chuàng)造性與主動性。

3.2生命關懷下小學語文課堂教學的策略

3.2.1目標整合，完善生命

按照新課程理念，生命關懷下的小學語文教學應該達到的維度有三個：第一，教師應完成鞏固性知識，并將知識轉(zhuǎn)化成基礎學科能力與語文素養(yǎng)；第二，在語文課堂教學中教師應該樹立起“帶著學生走向知識”的理念，注重對語文學習方法的引導；第三，引導學生形成正確的價值觀，并培養(yǎng)其形成健康的審美情趣。因此，應該在小學語文課堂中融入生命關懷，在教學目標設計過程中對以上三個目標進行整合。

3.2.2視域融合，感化生命

在以前的語文教學中，通常情況下完整的生命活動都是簡單枯燥的認知活動，教師和學生被限定在機械的世界中，因此形成了主體意識缺失的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師和學生的地位都是被動的，失去了他們本應該有的活力。新課程開始實施以后，將改革的重點放在教學和學生生活實際的關聯(lián)上，使學生從實際生活中直接獲得情感體驗，同時，教師還要對學生的體驗過程與結(jié)果表示出應由的尊重。

3.2.3動態(tài)生成，體驗生命

傳統(tǒng)語文教學過分強調(diào)預設，教學任務、教學內(nèi)容都非常具體，每一個步驟都按部就班的羅列在教師的教案中，這種語文教學就好像一道數(shù)學題，公式和步驟每個都不能有差錯，由語文教師將事前設計好的教案作為參照，按部就班的將其中的東西灌輸給學生。但是，真實的語文教學過程的關注點在于師生及多因素之間形成的動態(tài)關系和過程。重視參與和體驗，利用平等對話，對知識進行生成和重構，進而培養(yǎng)感情，對個性自我進行塑造。

在小學語文課堂教學中，我們要結(jié)合學生的個性差異和年齡特點，針對學生的能力與學習態(tài)度，利用發(fā)展的眼光關愛學生，為學生營造出和諧的氛圍，使整個課堂充滿了陽光，使師生的生命價值均得到體現(xiàn)。

[1]羅先慧，李云文，孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統(tǒng)計與分析[J].課程·教材·教法，2013，(07):75-83.