◆陳秀蘭

(吉林省梨樹縣第二實驗小學)

低年級學生數學思維能力的培養(yǎng)

◆陳秀蘭

(吉林省梨樹縣第二實驗小學)

思維能力培養(yǎng)是小學數學教學中的一項重要任務和主要內容。基于小學低年級學生數學思維能力的特點，就低年級學生數學思維能力的培養(yǎng)談幾點策略。

小學數學 思維能力 學生

數學思維是人腦和數學對象交互作用，并按照一定的思維規(guī)律認識數學的內在理性活動。在平常的情況下，小學低年級學生這種思維可塑性非常大，可是因為缺乏較強的學習能力，他們的大腦即使有涵蓋無盡知識的容量，但面對于自己的知識基礎，他們常常運用教師在教學中提供的“形”來輔助“數”的認識，所以，他們長期處于一種低層次的具體形象思維的狀態(tài)之下。同時，他們還需要進一步習慣和掌握用數學語言來再現他們內在的數學思維過程，在這樣的基礎上，就需要我們教師在充分把握材料、教法的同時，要根據學生的生理、心理發(fā)展特征，幫助學生尋覓最適合其自身特點的學習方法，以實現學生主動、積極的學習，發(fā)揮他們的主體作用，使學生真正成為自己課堂學習的主人。為此，我以為，我們要做到對低年級學生數學思維能力的培養(yǎng)。

一、根據低年級學生的生理、心理特點，加強手動操作培養(yǎng)語言表達能力，促進思維的發(fā)展

記得有位著名教育心理學家說過，兒童的智力來自于動作，而動作的發(fā)展取決與生理成熟和物體操作。而動作操作又是促使思維發(fā)展的重要途徑。如在教學“11-6=？”時，雖然從11只鉛筆里減去6只呢？教材中安排了示意圖。我們可以首先按照書上的示意圖來讓學生用學具分，之后將用學具擺出不同方法來。同學們用自己的學具在課堂上擺一擺、算一算，互相講一講是怎么樣算的。設置這樣的情境，激發(fā)了學生們的即興參與的熱情，課堂上他們全身心地擺、算、說，出現了擺法不同，說法不同，思路不同，答案也不同的結果。這樣同學們解決問題的策略多種多樣，用適合自己的思維方式去解決問題，體會到操作、探索、發(fā)現答案的樂趣，品嘗了數學趣聞，促進了思維能力的培養(yǎng)，活躍課堂學習的氛圍，讓學生采取自主、合作、探究的學習方式，增強學生參與課堂學生習的積極性和激發(fā)了學習的熱情。

二、要通過有序的語言訓練，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力

教育學理論認為，語言是思維的載體，是思維的外化。思維借助語言來表達，是語言促進思維的發(fā)展。所以，我們在數學的教育教學過程中，要通過有序的語言訓練，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。但由于低年級學生識字少，特別是在一些教育落后地區(qū)農村小學，數學語言貧乏，并且不規(guī)范、不完整。所以，我們要在應用題教學中，加強語言訓練就更為重要。

1.我們要在初步審題中，培養(yǎng)學生的語言能力

誠然，審題是讓學生來理解題的第一步，讀題是審美的前提，所以必須從讀題開始，通過語言訓練，來培養(yǎng)學生的審題能力。如教學加法應用題“停車場原有6輛汽車，有開來3輛，這時停車場上有幾輛車？“首先要引導學生講清題意。(1)這道題主要講什么事情？(2)先告訴我們什么，又告訴我們什么？(3)要我們算什么？說清了這三句話，學生就從應用題的“生活語言”中找出了條件和問題，抓住了理解、分析應用題數量關系的關鍵，既發(fā)展了學生的數學語言，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，也推動了學生思維的發(fā)展。

2.在數學教育教學過程中，重視分析數量關系中的語言表達能力

分析數量關系是解答應用題的關鍵，也是應用題教學中訓練學生語言規(guī)范化、完整化的機會。所以，我們教師要指導學生在頭腦中默默思考，通過比較、分析、判斷等逐步使數量關系在頭腦中清晰，最后完成應用題的列式解答。如教學“比多比少”的應用題時，學生通過初步審題，弄清已知條件和問題，然后確定是誰和誰比。學校有楊樹14棵，松樹比楊樹少6棵，松樹有幾棵？引導學生說出：(1)誰和誰比？(2)誰多誰少？求松樹也就是求哪一部分和哪一部分的差？同時讓學生借助線段圖分析、比較。同學們明白求少的數量就是用多的數量與相差部分相減。通過學生回答、敘述，培養(yǎng)了學生語言表達能力，提高了學生的邏輯思維能力及正確解答應用題的能力。

三、要培養(yǎng)低年級學生數學思維能力，可以通過“游戲”來培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維

低年級的小學生愛貪玩，這是他們的天性。我們教師應給學生更多的玩的機會，通過玩來創(chuàng)設一種愉快的教學環(huán)境，把學習、活動、游戲緊密地結合起來。這樣就可以減輕學生的精神負擔和思想壓力，我們通過游戲可以開拓學生視野，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，使他們從小養(yǎng)成在做中學，樂中學的習慣。比如，我們在教學“數9”的組成的練習中，安排了“找朋友”的游戲，我做了9張分別標有從1到9的卡片，然后分發(fā)給9個學生，每個學生一張卡片。我先讓學生搞一次游戲示范：手拿9卡片的學生站起來說：誰是我的好朋友？這時能組成9的連個學生站起來說：我們是你的好朋友，因為1和8能組成9。所以，我們是你的好朋友。這樣游戲充滿活力。根據兩個小同學舉的得數是否正確，大家評論。課堂氣氛格外活躍，在游戲中增進了學生間的合作與交流，促進了思維的發(fā)展。

總而言之，低年級學生要學好數學，我們的教育教學就要針對低年級學生年齡特征和心理特征，充分利用學具、示意圖，通過有序的語言訓練、游戲，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，教學質量一定會得到提高。

[1]李云峰.如何在小學低年級數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].學周刊，2011，(06).

[2]閆欣.淺談小學生數學思維能力培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2013，(36).