劉海明

如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

劉海明

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含了大量能激發(fā)學(xué)生想象力的素材，教學(xué)研究必須以信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)為重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“不僅要大力發(fā)展語(yǔ)言，還必須促使思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力和無(wú)窮的潛能。”所以，教師必須對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使其想象力得到充分發(fā)揮。

一、播放錄像　　啟發(fā)想象

多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)在于演示效果具有直觀性和動(dòng)態(tài)性，能激發(fā)學(xué)生活躍的創(chuàng)造思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平。小學(xué)生的想象鮮明生動(dòng)，在年齡逐漸上升后，會(huì)漸漸增強(qiáng)想象的概括性與邏輯性成分，還會(huì)產(chǎn)生一定的創(chuàng)造性成分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中添加了插圖，能以圖文并茂的生動(dòng)形式將抽象的字詞呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)觀看集色、形、聲為一體的錄像片，幫助學(xué)生積累豐富的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)看圖課文時(shí)，將錄像片展示出來(lái)，以課文教學(xué)內(nèi)容為載體，對(duì)學(xué)生觀察力、想象力與初步的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。比如在對(duì)《語(yǔ)文》第五冊(cè)《瀑布》進(jìn)行賞析之前，可從聲音、顏色、形狀三個(gè)方面播放美麗、壯觀的瀑布的錄像，使學(xué)生仿佛置身于其中，利用多重感官對(duì)大自然的美景進(jìn)行感受，指導(dǎo)學(xué)生利用多種感官感受瀑布的畫(huà)面，并提出以下問(wèn)題：1.你觀看到的景象是怎樣的？2.你聽(tīng)見(jiàn)什么聲音？3.瀑布是什么樣子的？你覺(jué)得它象什么？在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，帶有感情地大聲朗讀，將全文優(yōu)美的感情基調(diào)讀出來(lái)，使學(xué)生充分領(lǐng)略大自然的魅力，激發(fā)其大膽想象：“如果你是瀑布的一顆水珠，你最想說(shuō)什么、做什么？”——“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一顆水珠，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。”——做一回水珠仙子，告訴大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？此時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己想象的事物表達(dá)出來(lái)，既提高了學(xué)生的情趣，也激發(fā)了其思維，并對(duì)其智力發(fā)展有促進(jìn)作用。

教學(xué)活動(dòng)屬于腦力勞動(dòng)，具有一定的復(fù)雜性。教學(xué)中必須將學(xué)生的創(chuàng)造想象力發(fā)揮出來(lái)。教師在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具有創(chuàng)造性。利用錄像的播放，促使學(xué)生想象力得到發(fā)揮。小學(xué)生頭腦中經(jīng)常會(huì)存儲(chǔ)大量的表象，因而其具有更豐富的想象力，思維越開(kāi)闊，則越能激發(fā)起創(chuàng)造性思維。

二、運(yùn)用課件　　激發(fā)想象

小學(xué)生在逐漸積累表象后發(fā)展成想象力。想象力未得到充分展開(kāi)，則對(duì)其語(yǔ)言的表達(dá)產(chǎn)生不利。多媒體課件直觀性較強(qiáng)，能利用圖像、聲音等因素直接刺激學(xué)生的感觀。低、中年紀(jì)學(xué)生具有活躍的形象思維，對(duì)于新事物接受能力較強(qiáng)。閱讀時(shí)，可結(jié)合多媒體課件，幫助學(xué)生積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)想象力的發(fā)揮。就以第五冊(cè)《錫林郭勒大草原》第二自然段的教學(xué)為例，課件中將錫林郭勒大草原的美麗景色展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生充分領(lǐng)略到大草原的開(kāi)闊視野，對(duì)此地產(chǎn)生喜愛(ài)之情，從而提升其情感，激發(fā)其創(chuàng)新想象力。將幻燈片“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣”展現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課件進(jìn)行理解，草原的湖水清澈見(jiàn)底。在草灘之中，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面中將太陽(yáng)的七彩光芒映襯出來(lái)，仿佛神話故事中的寶鏡。結(jié)合上下文與生活現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，加深對(duì)句子的理解，感受草原的魅力。還能結(jié)合課文的特點(diǎn)，播放和課文有關(guān)的歌曲、樂(lè)曲、配樂(lè)詩(shī)朗誦等，促使學(xué)生想象創(chuàng)造能力的發(fā)揮，使其對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。接著使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，湖水中倒映的影子是什么？或者是藍(lán)天白云、或者是青青草地、或者是成群的牛羊。這個(gè)時(shí)候，你最想做什么？學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官受到刺激，進(jìn)一步增強(qiáng)感知，進(jìn)而情感得到激發(fā)，對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解，仿佛置身于美麗的草原景色之中。教師必須結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，將學(xué)生的形象思維能力充分激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生形象感染給予重視，同時(shí)發(fā)揮形象思維和抽象思維的作用。

三、演課本劇　　培養(yǎng)想象

小學(xué)生生性活潑，表現(xiàn)力強(qiáng)，尤其對(duì)童話、寓言故事有較大的興趣。教師則應(yīng)該利用這個(gè)特點(diǎn)，將課文內(nèi)容編成課本劇，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解之后，選擇自己喜愛(ài)的角色進(jìn)行扮演，對(duì)人物（動(dòng)物）的心理、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行想象，將人物（動(dòng)物）的形象浮現(xiàn)在腦海中，以表演的形式進(jìn)行再創(chuàng)造。比如，以《狐假虎威》的教學(xué)為例，首先使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有全面的了解，再營(yíng)造一定的情境，動(dòng)員學(xué)生表演課本劇。將《狐假虎威》的背景圖呈現(xiàn)在大屏幕上，能使學(xué)生投入到課文情境之中，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“試想一下，若老虎知道自己被狐貍騙了會(huì)有何種反應(yīng)？”先以四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，分別帶上自己扮演的動(dòng)物角色的頭飾，接著在班級(jí)中選出最佳表演效果的學(xué)生表演。學(xué)生盡情表演，表現(xiàn)好的同學(xué)以逼真的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言讓全班同學(xué)都樂(lè)不可支。開(kāi)展課本劇表演，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)與內(nèi)容的理解加深，并且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)其想象力。

童話、寓言、看圖學(xué)文等都是語(yǔ)文教學(xué)中能良好應(yīng)用的素材，這些材料有助于學(xué)生創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)展，以豐富的形式和方法，將信息技術(shù)進(jìn)行合理運(yùn)用，能有效提高學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)其好奇心，為他們?cè)僭煜胂蠛蛣?chuàng)造想象奠定生動(dòng)形象的表象基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)對(duì)教材蘊(yùn)含的有價(jià)值的素材的深入挖掘，科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，經(jīng)過(guò)日積月累，能提供更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬其思維，在語(yǔ)文課堂中為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)闊的空間發(fā)揮想象力。

★作者單位：甘肅榆中縣文成小學(xué)。