◆李貴春

(長(zhǎng)春市綠園區(qū)躍進(jìn)小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)效果初探

◆李貴春

(長(zhǎng)春市綠園區(qū)躍進(jìn)小學(xué))

“以學(xué)生為教學(xué)主體”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，體驗(yàn)式教學(xué)的方式正是符合這一要求的、體現(xiàn)素質(zhì)化教育的新型教學(xué)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的切身感官體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)內(nèi)化于心。在小學(xué)語(yǔ)文課上采用體驗(yàn)式教學(xué)，既能讓學(xué)生通過(guò)感觀來(lái)體驗(yàn)和感知語(yǔ)文知識(shí)，也是對(duì)素質(zhì)化教育改革的一種積極探索。

小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式教學(xué) 教學(xué)效果

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念及淵源

體驗(yàn)式教學(xué)，指的是在教師和學(xué)生的互動(dòng)交往的形式下，通過(guò)模擬具體的教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和感悟加深對(duì)知識(shí)的理解，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上通過(guò)多年來(lái)眾多教育工作者在實(shí)踐中的探討和理論上的完善豐富，形成了今天的體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要區(qū)別在于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的模式及效果

(一)模擬故事情境

模擬故事情境的體驗(yàn)式教學(xué)模式，指的是在課堂上通過(guò)模擬課文中故事的發(fā)生情境，讓學(xué)生進(jìn)入故事發(fā)生時(shí)的情境，進(jìn)行個(gè)人體驗(yàn)和思考的教學(xué)方式。在這一教學(xué)模式下，教師可以借助多媒體技術(shù)和教學(xué)道具進(jìn)行情境模擬，針對(duì)課本故事發(fā)生的情境和角色的特征，把課本上文字?jǐn)⑹龅墓适虑楣?jié)變?yōu)榛钌那榫持庇^地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在活躍課堂氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。除了針對(duì)課本上的課文，教師也可以通過(guò)這一方式來(lái)講解作文，以提高學(xué)生的習(xí)作水平。教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演作文中的角色，按照作文中個(gè)情節(jié)直觀地呈現(xiàn)給全班同學(xué)。通過(guò)這一方式，學(xué)生能直觀地清楚作文中的敘事和人物的性格特征，從而了解自身不足，學(xué)會(huì)如何寫(xiě)生動(dòng)的故事，提高作文水平。

模擬情境的體驗(yàn)式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，所以，體驗(yàn)式教學(xué)的方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，也更能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

(二)主題探究活動(dòng)

在主題探究活動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一語(yǔ)文的相關(guān)主題通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式，通過(guò)課堂討論的方式進(jìn)行體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)是由多個(gè)模塊組成，包括生字、組詞、句子、詩(shī)歌、文章閱讀理解和習(xí)作等。在探究活動(dòng)中，教師可指定主題，也可讓學(xué)生自主選題，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，體驗(yàn)和參與的主體是學(xué)生。同時(shí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)賦予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)權(quán)限，讓學(xué)生說(shuō)明自己的看法。

討論和課題研究的方式讓學(xué)生告別傳統(tǒng)的以課堂聽(tīng)課為主的低效和枯燥的學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生在資料搜集、討論成果呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)不僅能學(xué)習(xí)到不少的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能培養(yǎng)知識(shí)的歸納總結(jié)、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作等能力。只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生提供個(gè)性化表現(xiàn)、表達(dá)自我想法和觀點(diǎn)的環(huán)境和氛圍，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣才能形成。而語(yǔ)文的體驗(yàn)式的教學(xué)方式就具備這樣的平臺(tái)，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。所以，體驗(yàn)式的教學(xué)方式就具備地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要作用。

(三)開(kāi)辦班級(jí)讀物活動(dòng)

在開(kāi)辦班級(jí)讀物這一體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生是作為班級(jí)日?qǐng)?bào)的素材采集者、整理者和最終的呈現(xiàn)者，同時(shí)也是主要的閱讀者，班級(jí)讀物這一體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞箤W(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的參與中感知語(yǔ)文的力量并獲得相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文在我們的生活中無(wú)處不在，文字是我們記錄生活、進(jìn)行交流和展現(xiàn)想法和情感的工具，文字是具有力量的。教師可以在班里組織發(fā)布班級(jí)讀物，讀物可以采用手抄報(bào)的形式涉及的內(nèi)容包括但不限于班級(jí)情況、詩(shī)歌鑒賞、好文閱讀及優(yōu)秀作文等內(nèi)容。讀物的制作過(guò)程由班里的學(xué)生負(fù)責(zé)，教師可以把全班學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一期的班級(jí)讀物制作。在每一個(gè)小組中，設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)崗位的安排和協(xié)調(diào)等事宜。最后制作出來(lái)的讀物在全班傳閱，讓學(xué)生感受自己的勞動(dòng)的成果，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，能有效地解決傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上存在的不足。體驗(yàn)式教學(xué)采用了多種多樣的教學(xué)方法、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，符合教育主管部門實(shí)施素質(zhì)化教育的要求，同時(shí)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。但在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境下，推行體驗(yàn)式教育仍缺乏一定的條件，一方面需要家長(zhǎng)和教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)也需要教師提高自身的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文的體驗(yàn)式教學(xué)是小學(xué)教學(xué)改革的新模式，也是現(xiàn)代教育對(duì)素質(zhì)型人才培養(yǎng)的新要求，還需要教育工作者在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

[1]秦慧敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索.2015，(03):74-75.