◆潘 勇

(山東省曹縣侯集回族鎮(zhèn)郜黃莊小學)

捕捉教學靈感，提高小學數學課堂效率

◆潘 勇

(山東省曹縣侯集回族鎮(zhèn)郜黃莊小學)

教學靈感是教師以長期、專注的思考為背景，在面對某個問題時突然出現的、轉瞬即逝的創(chuàng)造性思維狀態(tài)。教學靈感具有突發(fā)性、創(chuàng)造性、即時性和準備性等特點，它客觀存在于小學數學課堂中。及時捕捉教學靈感，有助于教師點亮數學課堂。

教學靈感 問題啟示 教學意外

一、生活原型啟發(fā)：從學生的學習源頭捕捉教學靈感

1.利用“同名”啟發(fā)

人教版《認識直角》一課，旨在讓學生直觀地認識直角、銳角和鈍角，并能正確地判斷各種角。銳角和鈍角的概念名是由教師直接提供的，所以學生常常會混淆概念名和概念內涵。為了防止學生出現張冠李戴的現象，聯系“銳”“鈍”兩個詞的使用習慣，我想到了刀具，然后在教學中結合刀口的“尖銳”和“遲鈍”，幫助學生加深對銳角和鈍角的直觀感知。

2.借助“同質”啟發(fā)

人教版《認識平行》一課，畫已知直線的平行線是教學的一大難點。有位教師用“窗戶移動”啟發(fā)學生探索“尺子平移”的要點，“用尺子畫平行線”是數學問題，“窗戶移動”是生活現象，兩者看似不同，但因為都是作“平移”運動，兩者之間便有了聯系?？梢姡P注數學問題和生活現象的“共同因素”，是教師產生教學靈感的一個重要途徑。

二、學生問題啟示：從學生的數學學習現實中捕捉靈感

1.關注錯誤現象

在教學人教版《求小數的近似數》一課時，我發(fā)現學生在解決“一個三位小數，四舍五入求近似數后是2.15，這個三位小數最小是多少？最大是多少？”這個問題時出現了錯誤。隨后，我和學生進行談話，發(fā)現學生的解法有著驚人的相似之處――憑借直覺做出選擇。于是，我萌發(fā)了教學靈感，采用“以正引反”的方法幫助學生建立順向思考的模式，促進他們理解并掌握解題策略。

2.留意特殊現象

教學靈感還可以從學生“特殊”“另類”的學習表現中捕捉，讓數學教學煥發(fā)新的活力。人教版《認識三角形的高》時，我安排學生畫三角形指定底邊上的高。在巡視時，我發(fā)現一個學生不時地轉動書本。受這個小動作啟發(fā)，我改進了“三角形的高”的教學方法：①用人的身高啟發(fā)三角形的高的認識；②提供一個活動三角形紙片和方格紙，三角形紙片略微側放于方格紙上；③調整三角形的位置，找到三角形的高；④概括總結三角形的高。

3.把握越位現象

在教學人教版《9的乘法口訣》一課，當我出示課題后準備引導學生探索時，就有很多學生舉手，表示已經知道了9的乘法口訣并且可以很流利地背誦出來。我靈機一動，順著學生的思路調整了教學預案，通過提問“知道9的乘法口訣的結果是怎么得來的嗎？除了用幾個9連加算和，還有沒有更簡單的計算方法呢？”進行引導，取得了較好的教學效果。

三、教學“事故”啟迪：從教師的教學意外中捕捉教學靈感

1.善待教學失誤

教學人教版《圓柱表面積》時，我為學生探索圓柱側面積計算方法準備的外包裝紙突然脫落，撿還是不撿？正當我陷入兩難境地之時，教學靈感應運而生。我并沒有急著拾撿紙片，而是讓學生想象“掉在地上的紙會是什么形狀”，結果學生不僅想到了長方形、正方形，還想到了平行四邊形、曲邊的平面圖形。在這次教學失誤中，學生非但沒有失去探索的機會，反而拓寬了思維空間。可見，教學失誤會在特定時刻為教學靈感的產生創(chuàng)造機會。

2.直面教學尷尬

教學人教版《圓錐體積計算》時，雖然我反復引導，但有一個學生始終固執(zhí)地認為，選任意一個圓柱都能求出圓錐的體積，這一教學尷尬使我深思。導致教學尷尬的主要原因是，我對這一教學內容理解不深刻，研究不透徹，引導不對這位學生的路子，導致他出現了理解困難。直面教學尷尬是最誠實、有效的教學研究，只要執(zhí)著追求和不懈思考，教學靈感一定會不期而至。

四、善于捕捉課堂上的意外

在小學數學教學中充滿著各種各樣的意外事件，正是這種教學中的意外才讓數學教學顯得更加的神秘，也造就了數學學科本身的魅力。那么這些在數學課堂上出現的各種意外是否都會阻礙數學教學的發(fā)展呢？當然不是，如果我們的教師真心接受課堂上的意外，并懂得去捕捉和利用這些教學的意外，則可以為數學教學添上更多的精彩。

五、善于捕捉學生的變化

新課程標準指出，學生是教學的主體，這就要求教師在教學中要將學生的感受放在教學的首要位置，在教學的過程中要善于及時捕捉學生的變化，以此來更好的指導數學的教學。眾所周知，小學生的表情是豐富多彩的，也是能夠直接表現出對對學習感受的方式，因此教師要讓自己成為一名表情的掌控者，從學生微小的表情變化中了解到學生的學習情況。

教學靈感能催生教育智慧，點亮數學課堂，提高學生數學學習效率。