◆王艷麗

(吉林省通化市東昌區(qū)東風(fēng)小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好課堂氣氛的方法

◆王艷麗

(吉林省通化市東昌區(qū)東風(fēng)小學(xué))

小學(xué)是所有學(xué)生接受教育的初始階段，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中就顯得尤為重要。以語(yǔ)文課堂的氛圍為突破口，運(yùn)用多種方法來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便于為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)做準(zhǔn)備。

課堂氛圍 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)生

教學(xué)是一個(gè)相互的過(guò)程，只有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”形成良性循環(huán)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師如何在課堂中有效地運(yùn)用教學(xué)手段，關(guān)乎教師的教學(xué)技巧以及基本職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段學(xué)生的多樣性以及差異性，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)文教師如何能夠滿足學(xué)生的基本訴求即以輕松活潑的教學(xué)形式來(lái)完成每一堂課，關(guān)鍵是要營(yíng)造良好的教與學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的生理和心理需要，順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

一、教師的教學(xué)態(tài)度是營(yíng)造良好課堂氛圍的前提

一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度是其情緒或者是好惡的基本體現(xiàn)，一個(gè)人的態(tài)度對(duì)周邊環(huán)境的影響非常重要。這個(gè)態(tài)度在教師身上就表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)的表情、肢體語(yǔ)言以及神態(tài)，等等。在小學(xué)教學(xué)階段，教師往往需要使用面部表情或者姿態(tài)語(yǔ)言作為教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。因此，教師如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教學(xué)態(tài)度為一堂課的好壞做了鋪墊。教師在教學(xué)態(tài)度能夠在班級(jí)里營(yíng)造一種良好的氛圍，學(xué)生在這種氛圍中不知不覺(jué)地受到影響。首先，是教師態(tài)度具有一種先入為主的效果，往往在教師走進(jìn)教室的那一瞬間，學(xué)生們就能學(xué)生感應(yīng)到教師今天的精神狀態(tài)，如果教師是如沐春風(fēng)，那么課堂氣氛就會(huì)好些，如果教師心情不好，就需要及時(shí)調(diào)整心態(tài)。應(yīng)該說(shuō)，微笑具有一定的感染力，教師需要用微笑來(lái)面對(duì)學(xué)生，用微笑拉近與學(xué)生的距離，而不是板著臉或者來(lái)勢(shì)洶洶、我行我素，讓學(xué)生感覺(jué)緊張或者壓抑，使得課堂氣氛也非常的冷漠生硬。其次，是教師的教學(xué)態(tài)度具有鼓勵(lì)性的作用。教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)或者勉勵(lì)往往能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，也能夠充分激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛(ài)與熱情，他們?cè)敢飧油度氲貙W(xué)習(xí)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，如果及時(shí)地鼓勵(lì)他們，不僅能促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)也能讓學(xué)生覆蓋對(duì)教師嚴(yán)厲的印象，他們更愿意與老師進(jìn)行交流，讓老師走進(jìn)自己的小小世界。再次，是教師多給小學(xué)生肯定和鼓勵(lì)的行動(dòng)，如可以利用一些小獎(jiǎng)品讓學(xué)生暫時(shí)獲得快樂(lè)，同時(shí)也能讓學(xué)生使課堂氛圍更加融洽，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中也能夠更努力學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力。

二、運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)是營(yíng)造良好課堂氛圍的有效輔助

處在小學(xué)階段的學(xué)生都是充滿想象力的，但是也是有局限性的。因此，他們還需要一些形象性的思維，需要各種形式的知識(shí)加以補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提升學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文課堂相對(duì)比較抽象，需要教師在講解時(shí)加以輔助，如教師在講解古詩(shī)詞的時(shí)候，可以選擇一些與其內(nèi)容相吻合的圖案，讓學(xué)生在理解的前提下獲取知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的鑒賞能力，營(yíng)造一種輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有助于小學(xué)生記憶，同時(shí)也能幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)使用其他的教學(xué)藝術(shù)來(lái)為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)，如舞蹈、音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)等。語(yǔ)文課程是與其他課程相通的，因此將內(nèi)容和形式緊密結(jié)合起來(lái)，需要為學(xué)生備好課。

三、運(yùn)用情境教學(xué)是營(yíng)造教學(xué)氛圍的重要手段

小學(xué)生往往對(duì)許多事物是充滿好奇的，教師可以通過(guò)設(shè)置一些情境把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。教學(xué)情境的模式有很多種，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是利用問(wèn)題式情境法，也稱為懸念式的情景教學(xué)法。在素質(zhì)教育的今天，許多學(xué)校的教師仍然采用填鴨式的教學(xué)已經(jīng)不合時(shí)宜，教師需要根據(jù)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂問(wèn)答，積極思考，從而將課堂基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)場(chǎng)消化，減少課后補(bǔ)習(xí)的壓力以及為今后的更深一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情景式的教師，教師也能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，利用小組討論學(xué)習(xí)的方式，引入競(jìng)爭(zhēng)思想，小學(xué)生都是好強(qiáng)的，他們會(huì)在激烈的爭(zhēng)論中積極思考，從而豐富大腦思維，學(xué)習(xí)更深刻。

總而言之，小學(xué)課堂教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，也是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)槊鎸?duì)不同的學(xué)生群體，每位教師都要及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。尤其是語(yǔ)文的課堂教學(xué)，社會(huì)上并沒(méi)有一套統(tǒng)一的規(guī)范的教學(xué)方法可以參照，每個(gè)小學(xué)的語(yǔ)文課堂都是因人而異的，但是總會(huì)有一些共性和個(gè)性的東西。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師需要運(yùn)用良好的教學(xué)態(tài)度、多門(mén)形象藝術(shù)以及不同情境法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成，學(xué)生才會(huì)有收獲，有所得。

[1]徐娟麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氣氛的營(yíng)造方法[J].考試周刊，2014，(06).

[2]黃宏容.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率——淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氣氛[J].亞太教育，2016，(01).