◆金曉瑩

(甘肅省臨夏市紅園小學)

識字教學淺談

◆金曉瑩

(甘肅省臨夏市紅園小學)

識字是閱讀和寫作的基礎。自主識字，合作學習，是小學語文教學的主旋律，貫穿于小學語文教學的全過程。堅持自主原則，倡導合作學習，讓學生整體性地識記生字，通過不斷地求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

識字教學 合作 語言環(huán)境

識字是閱讀和寫作的基礎。自主識字，合作學習，是小學語文教學的主旋律，貫穿于小學語文教學的全過程。在教學中，既要根據(jù)兒童心理特點和認知基礎，發(fā)揮學生個性特長，讓學生用自己感興趣的方法去識記漢字，又要以師生、同學的默契合作去拓展識字途徑，用集體的智慧不斷獲取漢字海洋中的寶藏。

一、遵循規(guī)律，把握重點

漢字是方塊字，是音、形、義的統(tǒng)一體。識字教學要根據(jù)漢字的自身特點，在識字教學中，學生對字形的識記是與讀準字音，理解字義緊密聯(lián)系在一起的。只有在重視筆順、筆畫和偏旁部首教字的同時注意字音、字義的教學，學生才能正確運用漢字本身規(guī)律識字。隨著年級的升高和識字量的增多，字義往往又上升為主要矛盾，成為教學中又要留意把握的重點。有些漢字筆畫繁多，結構復雜，有的漢字音形矛盾，而且只出現(xiàn)在一兩篇古文中。所以，識字教學中既要遵循漢字基本規(guī)律，做到音、形、義緊密結合，又要聯(lián)系學生實際，把握重點，突破難點，才能有效提高識字教學的速度和質(zhì)量，達到教學大綱規(guī)定的要求。

二、創(chuàng)設情境，注重直觀

為了讓學生能輕松愉快地識記漢字，在教學中應根據(jù)學生的心理特點和認知基礎，積極創(chuàng)設情境，注重直觀。圖畫、故事、游戲、提問等都可成為創(chuàng)設情境的基礎，只要情境創(chuàng)設恰當，學生們就能通過美好景物的觀賞和美好生活的感受，在適合自身認知基礎上直觀地認識事物，識記漢字。這樣，既能避免脫離兒童實際的單個漢字抽象說教，又能活化兒童大腦中的事物形象，增強教學的生動性和形象性，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，提高學習積極性。如教學人教版第一冊《識字六》，可先出示一幅海灘風景圖讓學生觀察，隨后提問，這幅圖畫的是什么地方？圖中有哪些景物？學生們都被美麗的畫面所吸引，紛紛舉手發(fā)言。隨后提問：這幅圖畫出現(xiàn)在課文的哪幾個小節(jié)，請打開課本找一找，讀一讀。學生們以美好的向往心理，很快進入課文學習，識記生字，串讀詞語，朗誦兒歌，由易到難，循序漸進，在輕松活潑的氛圍中完成本課學習。

三、字不離詞，詞不離句

不少漢字的音和意，只有在一定的語言環(huán)境里才能確定，如“長、好、降、行”等字的讀音，必須根據(jù)上下文的意思而定。有時一個字就是一個詞，有時兩個或兩個以上的字才是一個詞，因此，字義教學是不能離開詞語形式而孤立進行的。人教版一年級下冊課文《一粒種子》中最后一句：“好個光明的世界！”“世”和“界”都是生字，會成“世界”一詞，意義抽象而概括，小學生很難理解，但根據(jù)上下文的內(nèi)容來講，就容易理解多了。因此，漢字教學要做到“字不離詞，詞不離句”，把生字放到特定的語言環(huán)境中去感知、理解、掌握，才能鞏固并利用識字為讀寫服務。

四、拓展途徑，積累經(jīng)驗

在學生具有一定識字基礎，如基本理解和掌握分部件，換偏旁、編兒歌、猜謎語、形近字比較等識字方法后，教師要指導學生，繼續(xù)把握個性特長，拓展識字途徑，積累識字經(jīng)驗。如學習“胖”“閃”等字時，可要求學生觀察生字，啟動思維，另辟新徑。小組討論后，學生紛紛發(fā)言，有的說“月旁加半就成胖”“半個月亮也是胖”；有的說：“門里跑人就是閃”“有人開門也是閃”。還有個學生畫了一幅簡筆畫：開著的門，門里站著一個人。還是“閃”字。在教學“坐”“座”這兩個形近字時，有個學生用自編兒歌來識記：“兩人站在土堆上，想要座位再加廣。”在教學“飛”字時，筆者先用幻燈打出一只鳥的輪廊畫和一個“飛”字，讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)“飛”字很像鳥飛的樣子。這樣教學，具體形象，一記難忘。

五、反饋信息，延伸成果

識字教學不能一蹴而就，教后了事，而要及時反饋，反復訓練。學生在課堂內(nèi)外學會了哪些字，哪些字易回生，教師要及時反饋，了如指掌，以勤補拙，延伸成果。根據(jù)兒童心理，堅持以表揚為主，激發(fā)和改善學生的學習興趣和學習心態(tài)，為每個學生創(chuàng)造獲取成功的條件和機會，達到在學習生活中能自如運用所學漢字，不斷獲得個體生命的成功體驗。例如，用評選“小老師”“識字能手”“小小發(fā)現(xiàn)家”等活動，調(diào)動學生學習興趣，交流成功的學習經(jīng)驗，互幫互學，共同進步。

尚需提及的是在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好方法，學了字就要用，用熟了就能“生巧”，這“巧”就是智力。由此可見，識字和聽說讀寫總是一體，聽說讀寫是把識字付諸實用?？梢赃@樣講：誰學用結合得好，結合得早，誰就能具有發(fā)展兒童智力的優(yōu)勢。

總之，識字教學與其它學科教學具有共同之處，那就是要堅持自主原則，倡導合作學習，讓學生站在教學大舞臺的中央，鼓勵學生從不同角度，運用不同方法，去整體性地識記生字。十年樹木，百年樹人，為把學生培養(yǎng)成時代需求的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎。