◆唐文生

(吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)第四小學)

合作探究教學在提升小學語文教學效率中的應用

◆唐文生

(吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)第四小學)

小學語文教學中采用合作探究的教學方式使遵循語文教學的規(guī)律，滿足學生身心發(fā)展需求特點的基本途徑，它是彰顯素質(zhì)教育的重要手段，是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)等方面能力的重要方式，

教學效率 合作探究 小學語文

新課程改革的過程中，課程標準明確提出要積極倡導自主、合作、探究的教學策略，建設具有開放、活力的語文課堂教學。它一方面能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，另一方面能夠提升小學語文教學的效率，從而促進小學語文教學滿足學生在語文學習過程中的要求。

一、自主求知的小學語文教學策略應用

自主求知是合作探究的首要環(huán)節(jié)，是合作探究應用于小學語文教學中需要采取的初步內(nèi)容。在合作探究的過程中，學生是小學語文學習與發(fā)展的主體，是小學語文課堂教學的中心，教師僅僅是學生在語文教學中的指導者與幫助者，因此，教師要給學生提供足夠的時間與空間進行語文的學習，讓學生自主的聽、說、讀、寫，在聽的過程中做到認真、仔細，在說的過程中做到通暢、流利，在讀的過程中做到邊讀邊思考，在寫的過程中做到真情實感，在每一個環(huán)節(jié)都應該自主地去體悟學習內(nèi)容，主動的探究學習知識，依靠教師的指導與幫助，共同實現(xiàn)自主求知的過程。小學語文教學中學生的自主求知一方面要確保學生擁有自主求知的時間與空間，避免教師的講解占據(jù)學生自我感悟、自我體驗的過程，要引導學生充分的朗讀課文，通過對課文的感知來引導學生質(zhì)疑、討論、評價相關的知識內(nèi)容，將學習的權利真正的還給學生；另一方面，教師要幫助學生形成自主學習的方法與能力，通過課前預習、課后復習及課堂學習等詳細明了的方法解讀，幫助學生在學習過程中找到適合自己的學習方法，通過引導學生掌握學習方法可以提高學生學習小學語文的效率。

二、互動合作的小學語文教學策略應用

合作學習是新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一種學習方式，它主要指學生為了完成共同的目標與任務，通過相互合作的方式，明確每個成員的責任與分工，形成相互之間的互動學習，它是合作探究的一種基本形式與路徑。教師在組織學生開展合作學習時，要綜合考慮三方面的內(nèi)容。

其一，小學生的身心發(fā)展特點，每個年齡階段的學生都表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特點，這決定了小學生接受語文教學內(nèi)容的可行性，如果小學語文教的內(nèi)容與方法超出了小學生的認知發(fā)展能力，則這種教學必將是一種失敗的教學。因此，小學語文教學要根據(jù)小學生的年齡特征及學段選擇合適的教學內(nèi)容與方法。

其二，小學語文教學課程目標。小學語文的教材編寫都是遵循語文教學規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律的，它有著一定的課程目標，教師需要仔細的研讀小學語文課程的目標，將抽象化的目標具體化為不同的子目標，實現(xiàn)目標的可行性與可操作性。這樣，教師才能真正地明了小學語文所要傳遞的內(nèi)容與知識，選擇合適的教學方法來表達語文的知識內(nèi)容，促進學生對于小學語文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學生對于小學語文教學的情感，實現(xiàn)小學語文教學的課程目標。

其三，小學語文教師的教學風格。每一位教師都有自己的教學風格，也都有自己的教學方法，教師在進行教學時必須要考慮到自己教學的特點。對于小學語文來說，活潑開放的教學風格更易于學生接受，因此，教師要將學生的特點與自身的教學風格相結合，在教學過程中不斷地完善自身的教學。

綜上所述，合作學習在小學語文教學中要充分地考慮這三方面的因素，要科學地組織學生的合作學習，通過小組學習的形式實現(xiàn)合作學習的目的，讓學生能夠自主地進行學習，在討論與合作中獲得知識，在相互幫助獲得能力，激發(fā)學生的學習主體精神，促進學生的潛能的挖掘與發(fā)揮，滿足學生的學習需求。

三、質(zhì)疑探究的小學語文教學策略應用

探究性學習是合作探究教學的另一種表現(xiàn)形式，它是基于學生的自主性學習，結合學生的實際生活中或者小學語文的學習內(nèi)容中選擇合適的專題內(nèi)容進行探索，通過小組學習合作的方式來討論、探究小學語文中的知識內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，激發(fā)學生學習語文的動機，讓學生中在合作探究中不斷發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣。例如，在學習《坐井觀天》這一節(jié)課時，語文教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容提出相關的問題：誰在坐井觀天？坐在井底看到的天有多大？為什么要用坐井觀天作為題目？這些問題的提出可以讓學生帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，引導學生在問題中探究，在探究中合作，在合作中解決問題。

探究性學習的前提是讓學生具有質(zhì)疑的精神，教師要鼓勵學會對語文教學中的內(nèi)容進行積極的質(zhì)疑，對于不懂、不會抑或不能理解的問題及時反映，通過學生之間、學生與教師之間的討論與合作來回答學生在語文內(nèi)容方面出現(xiàn)的質(zhì)疑，做到讓學生能夠全面的理解教學內(nèi)容，掌握教學中的方法與技能，提高小學語文教學的效率。

合作探究是提高小學語文教學有效性的重要方式，在小學語文教學中運用合作探究的方式時要充分的考慮學生、教材及教師等各方面的問題，使得合作探究能夠發(fā)揮其應有的教學效果，既能夠促進小學語文教學效率的提升，又能夠滿足小學生對于小學語文的學習要求，做到教學與學習之間的雙向滿足。

[1]曹金梅.小組合作在小學語文教學中的具體應用[J].新作文(教育教學研究)，2011，(22).

[2]趙厚鋒.如何提升小學語文教學效率——從探究性學習和合作性學習談起[J].語文學刊，2013，(20).