◆陳常蓮

(山東省日照經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)連云港路小學)

為學生創(chuàng)設一方評價的綠洲

◆陳常蓮

(山東省日照經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)連云港路小學)

近年來，新課程改革正在不斷深化，小學數(shù)學課程改革也不例外，就課程評價方面，雖然一直提倡多元評價，但仍有穿新鞋走老路的現(xiàn)象。文中結合自己的工作實踐，把多元評價具體到課前談話、學習過程的“與眾不同”、小組活動的辯論、學生的表現(xiàn)欲的評價等，打破了傳統(tǒng)的多元評價模式，讓多元評價具體到課堂的每一個角落，激發(fā)學生的學習、探究欲望，讓學生成為課程改革的主人。

課程改革 多元評價 學習評價 學習活動評價 發(fā)展性評價

在新課改實施的今天,學校仍然存在著用分數(shù)來評價學生,用分數(shù)來評價自己的教學成果,用分數(shù)來把學生分成優(yōu)差生的現(xiàn)象,學校依靠分數(shù)來給同年級排名次,家長通過分數(shù)來了解孩子的學習狀況。這些，無疑給學生和老師帶來了一定的壓力和心理負擔?！靶W數(shù)學課堂教學評價”的研究，就是以新課程理念為依據(jù)，以是否促進學生的全面發(fā)展、教師的各種能力得到全面提高為準繩，不但要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，了解學生發(fā)展中的需求，為每一個學生創(chuàng)建一個易于自己主動安排的、民主的、富有彈性的學習與研究的課堂環(huán)境。

一、抓住課前談話進行評價

我們都知道課前必要的談話是上好一堂課的條件之一，有效的談話可以拉近師生間的距離，為成功的上好一堂課埋好伏筆。如認識鐘表的教學，我課前和學生的談話是圍繞著幾點起床？幾點上學？晚上幾點睡覺？對按時作息的小朋友，我及時表揚，及時評價。在談話中，在表揚中學生已經(jīng)明白了做一個按時作息、珍惜時間的好孩子是最光榮的，要想按時作息必須學會認識鐘表，因此這樣的談話評價對學生上好這節(jié)課起到了事半功倍的效果。

二、抓住學習過程中的“與眾不同”進行評價

在教學中，對學生學習過程的評價，不光要關注知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；不光要關注他們學習的結果，更應該重視學習的過程；不光評價正確的計算，更要對“與眾不同”的思維進行評價，哪怕是錯誤的。我在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子們創(chuàng)新思維的火花，他們的創(chuàng)新思維多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、靈感和直覺思維之上的，他們在進行創(chuàng)造思維的時候，難免會“與眾不同”，如果我們老師給予學生否定的評價，這就等于扼殺了學生的創(chuàng)新意識，對培養(yǎng)全面發(fā)展的學生是百害而無一利的。相反，如果我們抓住評價的契機，適時評價，對“與眾不同”進行充分的肯定。這樣做既維護了學生創(chuàng)新思維的積極性，又讓學生品嘗到了成功的喜悅。下面的例子足以說明了這一點:在教學“分類”時，練習中遇到了一個這樣的題目：把不同類圈起來，而題目給了5個圖形，它們是：正方形、長方形、三角形、正方體、圓形，大部分同學把正方體圈起來，因為它是立體圖形，而其余的圖形是平面圖形，在評價這個題目的時候，發(fā)現(xiàn)有一個孩子是把圓形圈了起來，剛要否定的時候，看到了孩子欲言又止的眼神，不行，讓他說完，孩子的答案雖然讓全班哄堂大笑，但是，還是應該讓孩子說出思考的過程，孩子把圓形圈起來的理由是圓形上沒有角，而其余四個圖形都有角，孩子的話一說完，剛才還一片嘩然的教室頓時安靜了下來，我也被孩子的“與眾不同”鎮(zhèn)住了。是呀，孩子的答案也許是教參上沒有的，但是誰又能說這種思考是錯誤的那?這難道不是新課程提倡的創(chuàng)新思維嗎？于是，我充分肯定了這個學生，對他進行了高度的表揚。再一次看這個孩子時，我看到的是孩子自信的眼神和發(fā)自心底的微笑。

三、抓住小組活動產生的辯論進行評價

學生是教學活動的主體，在這個主體活動中，學生之間、師生之間就問題的不同看法、觀點而發(fā)生的辯論是課堂活動的火花，及時抓住并且適時評價，是上好一堂課的重要保證之一。這一評價內容主要表現(xiàn)在學生的參與程度上。新課程理念強調教學應面向全體學生，學生的參與程度既可以反映出學生對學習內容的態(tài)度，也可以折射出教師對學生關注的程度與對課堂教學的調控能力。還表現(xiàn)在學生的學習方式上，新課程倡導采用“自主探究、合作交流”的學習方式，我們在實際評價時注意到學習方式不能是機械的套用，而應根據(jù)課堂教學實際靈活運用，即必須講究學習方式的科學性與時效性，在小組的學習中，小組之間的不同觀點，對同一個問題的不同理解導致課堂教學中的爭辯，這時我們老師千萬別阻止了最好的爭辯機會，讓他們順著問題爭論下去，當問題在爭辯中越來越清晰的時候，老師要及時評價。在教學24時計時法的時候，學生針對12時計時法和24時計時法，他們通過具體的事例證明自己的觀點好，爭辯的難解難分，這時，我并沒有終止他們的辯論，而是鼓勵他們辯下去，結果在有理有據(jù)的辯論中，問題變得明朗了：那就是在什么情況下用24時計時法方便，就應該用24時計時法，相反，就該用12時計時法。在這樣的狀況下，學生的學習熱情空前的高漲。由此可見，如果當時怕完不成教學任務而終止孩子們的辯論，將會導致學生放棄主動學習、主動發(fā)展的良好機會，使學生養(yǎng)成思維的惰性，形成被動接受知識的學習方法。

四、抓住學生的“表現(xiàn)欲”，讓學生參與評價

如果我們老師想到學生是學習的主人，學生的表現(xiàn)欲望有時候要強過我們大人時，我們就該還孩子課堂中說話的權利，當然也包括課堂評價。其實由孩子引發(fā)的評價是最有價值的，他們在進行評價時自己必須先進行思考，然后找到充分的理由去評價同學。這樣的評價不僅提高了學生的判斷能力，增加了課堂的活力，更主要的是，學生的思辨能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到了很好的提高。例如：我在教學口算加減法時，當出示完題目(520-390)后，學生思考，在展示思考結果時，教室里學生七嘴八舌爭持不下。好，多好的機會，放手給學生，我說出了我的意圖：讓學生當老師，來評價同學的思考方法，這時教室里安靜了許多。展示學生的口算方法：

生1：520-300=220，220-90=130

生2：因為52-39=13，所以520-390=130

生3：520-90=430，430-300=130

生4：520-320=200，200-70=130

生5：500-390=110，110+20=130

學生在對這五位同學進行評價時，從為什么這樣口算，到這樣口算的好處，這樣口算的注意事項，以及哪種口算更好一點等，說的頭頭是道?，F(xiàn)代心理學認為：積極參與是促進學生學習的原始性機制，激起了學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，從而獲取前進的動力。

五、抓住學生愉悅、真實的情感，對學生進行發(fā)展性評價

由于學生的學習基礎，思維方式，學習方法不同，學生之間在教學學習的發(fā)展上存在著差異，應該允許一部分學生經(jīng)過自己一段時間的努力，隨著數(shù)學知識與技能的積累逐步達到，讓學生看到自己的進步，對自己充滿信心。真正實現(xiàn)“不同的學生獲得不同的發(fā)展”。我在教學“小數(shù)加減法”時，在情景面前，大多數(shù)學生能夠計算小數(shù)加減法，在我的問題:“你能說一說你是怎么計算的嗎？”學生的說法有很多，有的說把小數(shù)點對齊，有的說相同數(shù)位對齊，還有的說整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊，還有的說先加整數(shù)部分，再加小數(shù)部分等等。雖然提倡小數(shù)點對齊，但是對于一些較差的學生來說，其它的觀點也是他在思考的過程中獲得的信息，也應該給予他們肯定的評價，用發(fā)展的眼光看待這一部分孩子，讓他們也享受到成功的快樂，從而達到我們評價的目的。

評價的方法和形式多種多樣，不管哪一種方法和形式，都離不開以“人的發(fā)展”為目標，以“過程評價”為重點，要以素質教育和創(chuàng)新教育為指導思想，充分發(fā)揮評價在教學中的激勵作用，讓評價成為學生進步的動力，逐步培養(yǎng)學生會思考、會學習、會創(chuàng)新的意識。讓新的課程改革理念落在實處，讓學生成為新課改的主人。