◆張秀華

(長春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新湖小學)

淺析小學語文課堂的提問藝術(shù)

◆張秀華

(長春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新湖小學)

在小學語文教學中，課堂提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過提問，可以讓教師更加準確地了解學生，啟發(fā)學生的思維，檢查教學的效果。對于學生來說，課堂提問能夠促進其進行探索和思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力。因此，如何進行有效的課堂提問，是提高課堂教學效果的有效手段，更是小學語文課堂教學需要重視的重要課題。

小學語文 課堂提問 技巧 對策

著名教育家贊可夫說過，教會學生思考，對于學生來說，是一生中最有價值的本錢。在小學語文課堂教學中，課堂提部是激發(fā)學生思考問題的重要手段，一個好的問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠加強師生之間思維活動的聯(lián)系。課堂提問具有很強的技巧性，探索小學語文課堂提問的技巧，有利于促進師生交流，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力，對于貫徹新課改的要求、促進素質(zhì)教育的落實有積極的現(xiàn)實意義。

一、小學語文課堂提問存在的誤區(qū)

小學語文課堂提問存在的主要問題，是部分教師沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，仍然以自己為中心，導致提問效果不理想。主要表現(xiàn)在：

一是以教師為主的誤區(qū)。傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)中一般是教師發(fā)問，學生回答。在這種情況之下，課堂提問成為教師完成課堂預案的工具，教師根據(jù)教材內(nèi)容設置了一定程序的群發(fā)式提問，再由學生被動地回答，或由教師代為解答。這種模式導致學生思維緊跟著教師的問題轉(zhuǎn)，而無暇進行關(guān)聯(lián)性的思考。雖然課堂氣氛看起來很熱烈，但學生受益不大，或者因跟不上教師的節(jié)奏而挫傷學習積極性，達不到課堂提問的真正目的。

二是提問過于頻繁。部分教師在課堂教學過程中設置了過多的問題并急于讓學生回答，甚至圍繞一個重點設置了多個答案相同的問題，本意是激發(fā)學生對重點知識進行深入掌握和理解，但在實際教學過程中，由于問題過多，使學生沒有思考時間，還沒弄明白問題的實質(zhì)就忙著回答。這樣的提問就不會有好的效果，嚴重的會使學生產(chǎn)生負面反應，認為課堂提問只是一個形式而非自己需要重視和參與的環(huán)節(jié)。

三是問題難度過大或過小。一方面，如果教師設置的課堂提問過于淺顯、抽象空洞，或者設置的問題多是以“是”或“否”為答案，學生不假思索就能加以回答，則會導致學生對問題產(chǎn)生輕視，時間長了就會思維萎縮，對待問題淺嘗輒止，達不到提問的目的。另一方面，如果教師設置的問題難度過大，過于復雜，學生經(jīng)過思考后仍然難以回答，時間長了則會挫傷學生的學習積極性，并把課堂提問視為畏途，學生就會有意躲避回答問題，降低課堂教學的效果。

四是教師過于注重“標準答案”。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，部分教師往往只遵循所謂的“標準答案”。當學生在回答問題的時候，只要學生的答案與“標準答案”不符，就會予以更正甚至斥責。這樣會直接打擊學生的自信，限制學生的思維，導致學生思維僵化，缺乏創(chuàng)造力。還有的教師在學生回答問題時缺乏耐心，不等學生回答完畢就開始講解，則會使學生感受到不尊重、不重視，也會打擊學生的積極性。

二、如何提升課堂提問的藝術(shù)性

針對上述這些問題，小學語文教師應根據(jù)新課改的要求，創(chuàng)新課堂提問方法，提升駕馭課堂的能力，使課堂提問能夠發(fā)揮出應有的效用。

一是要精心設計問題。教師在備課過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容科學合理地設置問題。首先，要合理的設置提問次數(shù)。課堂提問在精不在多，教師要在課堂教學的每個關(guān)鍵節(jié)點設置問題，使學生通過思考和回答問題實現(xiàn)對教學內(nèi)容的深入理解。其次，教師要深入研究教材和教學大綱，準確把握每一個重點和難點，使課堂提問有利于學生理解知識而又不僅限于教材內(nèi)容，從而使學生能夠發(fā)散思維進行聯(lián)想。

二是準確設定問題的難度。首先，教師要對學生的情況進行深入了解，掌握學生的知識基礎(chǔ)、思維習慣和知識水平，把問題設定在學生能夠解答但又不會過于簡單的程度，才能激發(fā)學生的思考積極性，并獲得解決問題的成就感。其次，問題設置要有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。課堂提問要盡量避免以簡單的“是”“否”作為答案。語文教學并非簡單的對錯判斷，而是要培養(yǎng)學生的全面思維，需要具有一定的開放性。

三是要激發(fā)學生的興趣。課堂提問需要教師與學生共同參與，如果問題設置過于枯燥則會影響學生的參與積極性。教師在問題設置上要考慮學生的年齡特點，激發(fā)學生的積極性。比如，在學習生字的過程中，可以借用象形文字的字形與原型圖片，使學生思考文字的來源與演變，并加入成語、典故等，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還全調(diào)動起學生的興趣。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，廣泛聯(lián)系生活實際，把課堂提問在課堂與生活相結(jié)合的情況下，促進學生運用知識來解決問題。

四是客觀評價學生的表現(xiàn)。教學評價是課堂教學的重要組成問題，尤其是在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要重視對學生答案的評價，對好的答案要進行表揚，對沒有切中問題實質(zhì)的回答要及時予以指正，但切忌生硬的批評。

總之，在小學語文課堂提問環(huán)節(jié)，教師要深入研究提問技巧，把課堂提問真正當成啟發(fā)學生思維、加深學生理解、提高教學質(zhì)量的有效工具，使學生養(yǎng)成敢于思考、善于思考、勇于表達的良好習慣。