牛玉

分層教學(xué)，兼顧全體
——談分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

牛玉

著名的教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，“每一名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長(zhǎng)與發(fā)展?！睆倪@句話里我們可以看出，分層教學(xué)的科學(xué)性和重要性。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，可以有效的兼顧學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異，這樣就可以為學(xué)生量身定制教學(xué)的體系，這樣有利于釋放學(xué)生的激情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因而，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中教師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生們之間的不同來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)，是指廣大教師根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)、潛力傾向和能力水平，認(rèn)真分析學(xué)生的差異，然后把學(xué)生科學(xué)的分成幾組水平相近的群體，并在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行不一樣的教學(xué)。這些分組的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，能夠得到最好的發(fā)展和提高。簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是教師把學(xué)生分成不同的小組，然后根據(jù)小組學(xué)生的水平分因材施教地教學(xué)。在同一個(gè)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)，適應(yīng)其自身的發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)和補(bǔ)差的共同發(fā)展。比如說(shuō)，跨班級(jí)、跨年級(jí)地分層教學(xué)，辦“興趣班”之類的都是在進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)。

二、分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

教師如果想用分層教學(xué)的方法達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生的自身有一個(gè)充分的了解，包括學(xué)生的智力水平，職能水平、思想水平等方面的內(nèi)容。在分層教學(xué)之前，可以先對(duì)學(xué)生做一個(gè)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。然后再根據(jù)分組的情況對(duì)語(yǔ)文教育的目標(biāo)進(jìn)行分層。最后可以把學(xué)生分為適合教育大綱基礎(chǔ)的一組和高于教育大綱水平的二組，分化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層的教學(xué)。

對(duì)于一、二兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是提高難度就是降低難度，具體的要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)做出調(diào)整。對(duì)于一組的學(xué)生可以適度地提高學(xué)習(xí)的難度，而對(duì)于二組的學(xué)生，則可以適度地降低學(xué)習(xí)的難度，這都是學(xué)習(xí)能力的一種提高。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課本的內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)于一組的同學(xué)，教師應(yīng)該讓他們?cè)诨A(chǔ)的條件上再有所提高，不斷向高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)起挑戰(zhàn)。而二組的同學(xué)，教師應(yīng)該多加以鼓勵(lì)，避免這組學(xué)生出現(xiàn)消極的情緒。因此，不同層次的學(xué)生也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及時(shí)做出調(diào)整，不斷提升自己。在語(yǔ)文課堂上，教師進(jìn)行分層提問(wèn)的時(shí)候也要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，明確提問(wèn)的對(duì)象。根據(jù)問(wèn)題的難度，讓不同組的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，使學(xué)生都可以獲得成功的喜悅感。而教師對(duì)于課后作業(yè)的分層布置，也是分層教學(xué)的重要步驟之一，因?yàn)橥ㄟ^(guò)作業(yè)和課后習(xí)題可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于一組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該安排基本一點(diǎn)的練習(xí)題。這樣的話既可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又可以使較易獲得成就感。而對(duì)于二組的學(xué)生，可以安排難度高一點(diǎn)的練習(xí)題，不斷向更高難度的問(wèn)題挑戰(zhàn)，不斷提升自己的自學(xué)的能力。

三、分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法及意義

1.分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平狀況進(jìn)行客觀、公正的把握，從模糊的概念的分析和清晰的數(shù)據(jù)的分析這兩方面，來(lái)了解并研究每位學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知能力。根據(jù)學(xué)生的近期的語(yǔ)文成績(jī)，先給學(xué)生進(jìn)行大體的分類。然后，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文知識(shí)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。從這個(gè)過(guò)程中了解到，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、知識(shí)接受能力、人文知識(shí)等方面的內(nèi)容，然后進(jìn)行對(duì)班級(jí)學(xué)生的詳細(xì)分層。

教師們可以采用輔導(dǎo)和課堂結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的分層教學(xué)。在符合高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)分層的具體情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別式教學(xué)。

2.分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)的意義主要有：有利于兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；有利于教師的因材施教；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)；有利于良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

學(xué)生的發(fā)展具有不平衡性，在每個(gè)階段不同的學(xué)生有不同的狀態(tài)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是教師在任何階段、任何學(xué)科都不能回避的。教師必須尊重每位學(xué)生發(fā)展的實(shí)際的情況，客服主觀的隨意性。而分層教學(xué)就是在兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力、情感、需求都各不相同，而分層教學(xué)可以充分考慮到學(xué)生之間的差異性，為不同類型的學(xué)生打造不同的教學(xué)體系，因材施教。這樣可以消除學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)難度過(guò)大而產(chǎn)生的消極情緒，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是遙不可及，促使他們更加積極地去學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的熱情也能得以激發(fā)。當(dāng)每位學(xué)生都處在積極的學(xué)習(xí)的狀態(tài)的時(shí)候，班級(jí)的氛圍也會(huì)變得積極向上。所以，分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著重大的意義。

總之，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，在堅(jiān)持素質(zhì)教育的同時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地深入分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。在分層教學(xué)里不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

★作者單位：江蘇宿遷市沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。