姜榮
都是課件惹的禍
姜榮
【案例背景】
自從有多媒體以來,粉筆和黑板的功能淡化,課件成為教學中的寵兒,它發(fā)揮了知識容量大、素材豐富多樣的優(yōu)勢。很多教師借助課件使課堂活潑生動、增色不少。合理使用課件輔助教學,可以優(yōu)化課堂教學,激發(fā)學習興趣。筆者曾多次在教學過程中使用課件增加了課堂活力和實效,每每備課時,對課件就難以割舍。接到督導要來聽課的通知,我毫不猶豫就決定再讓課件登場,發(fā)揮其不凡的魅力。
【案例描述】
這節(jié)課的目標是針對詩歌鑒賞答題過程中呈現(xiàn)的問題進行“弱項補償”的習題課。首先我把學生前一節(jié)課作業(yè)的解答文字全部拍下來,把同一題的解答都拼放在一張課件里呈現(xiàn),通過展示評析答案,讓大家明白失分原因。
果然,看到自己的答案,原本安靜沉悶的課堂瞬間如吹皺了的一池春水,漣漪不斷。被展示到的學生面帶羞澀,沒展示到的開心地看著熱鬧。大家很快找出了答題存在的問題,顯然通過課件對比分析頗有效果。
接下來,通過習題演練來解決問題,請學生起來解讀過去講評過的詩歌的內(nèi)容。但幾個同學都語焉不詳。我雖無奈卻很從容地讓學生坐下,關(guān)鍵時刻不用愁,自有課件來幫忙。
從容地點擊早已準備好的詩歌講解的那幾頁,圖文并茂的課件讓我倍感輕松,而學生們也立刻靈動了起來,筆耕不輟的記錄著??粗鴮W生們的認真勁兒,我深感做課件的辛苦沒有白費。
不料,得意之余再請學生結(jié)合對第一首詩的解讀說一說第二首詩的內(nèi)容,竟然又卡殼了。再看看學生,都躲躲閃閃唯恐被叫起來答題,眼中卻又還有些許期待。期待什么呢?我納悶之余,鼠標輕快一點,課件上詳細的解析過程和詩句對譯立刻跳出,那些期待的眼神光芒一閃,又在不斷記錄中倍顯沉著鎮(zhèn)定??纯催€剩下的有限時間,趕緊讓幾個同學口頭說了一下自己的答案,結(jié)果更讓我郁悶了,之前存在的答題問題很完整地再現(xiàn)了一遍。怎么辦?繼續(xù)課件來解決吧,不過此時學生們似乎興趣寥寥,甚至有人在看班級后墻上的時鐘了。當我最后把標準答案和評分細則用課件展示出的時候,所有人立刻開動筆頭,筆尖發(fā)出沙沙的聲音。
鈴聲終于響了,學生們原本躲閃趴伏著的身軀開始坐直了,我暗暗擦了下手心里不知何時滲出的汗,長吁出一口氣。
督導評點這節(jié)課頭重腳輕,用課件作為主角的教學手段值得再思考。我徹底疑惑了,回想從前使用課件的那些精彩的課堂,究竟問題在哪里呢?
帶著疑惑,走回教室和學生交流,有學生很不好意思地說,當時就顧著抄課件上的解析,也就懶得再去思考了,為什么答題時總出現(xiàn)同樣的那些錯誤,學生委屈的說,習慣了抄課件上的答案,所以用什么方法解決這些問題還不太清楚。
正想再追問時,教室后排一學生喊道,老師你把剛才的課件拷到教室電腦桌面上,我還沒抄完。一語驚醒夢中人,終于明白為什么每次改作業(yè)常??吹侥敲炊鄻藴蚀鸢福灰步K于明白學生為什么看似懂了,卻答題難;為什么看似會答題,卻得分難;原來都是課件惹的禍。
【案例反思】
反常效果背后總有反常原因,冷靜思考后,筆者發(fā)現(xiàn)在這節(jié)詩歌鑒賞習題課的教學中走入了幾個誤區(qū)。
1.教學內(nèi)容和教學目標的偏差
本節(jié)課重在解決如何不出現(xiàn)答題中常見的幾種錯誤,補償學生答題弱項,目標應(yīng)是探尋正確答題的方法,結(jié)果教學內(nèi)容卻牽扯了更多精力在詩歌文意解析。雖然前有答題例析,但也不過是曇花一現(xiàn),且不是本節(jié)課的內(nèi)容,后面還是以課件展示式串講為主,而不是引導學生如何去補償自己的弱項。學生依然停留在內(nèi)容的模糊理解上,弱項沒有補償,課堂目標和實踐不符。課件的設(shè)計游離教學目標,忽略教學重點,占用了大量的教學時間,也無益于問題的解決。
2.教學手段和教學目標的不合
作為一節(jié)習題課,學生問題的呈現(xiàn)應(yīng)該在筆下寫題的過程中,在答題時的思考中,而不是在課件知識的單純知識復(fù)制中實現(xiàn)。本節(jié)課采用課件展示的手段,進行內(nèi)容解析、考點和問題分析,無疑沒有注意教學手段的針對性,減弱了課件在一些新授課中具有的作用。
課件使用是再現(xiàn)而不是再創(chuàng),知識是靜態(tài)存在而不是動態(tài)變化的。大量的通過課件進行知識性梳理,通過串講式教學來解決答題困難,無疑是搬來石頭砸自己的腳,講的越多,學生的問題越多,問題雪球越滾越大最終會壓著自己。
3.教學形式和教學效果的背離
這節(jié)課使用課件是有主觀導向意識的,沒有關(guān)注學生在2014年的答題中會出現(xiàn)怎樣的問題這個學習實際,就想當然地追求表現(xiàn)形式,決定使用課件來輔助解析,除了不符合教學既定目標外,還違背了“因疑而教”的教學規(guī)律,忽略教學實際內(nèi)容。對于課件效果的先期盲目樂觀渾如“盲人摸象”,自以為過去的實踐有效果,豈知只是管中窺豹。在這節(jié)習題課中,即使解析步驟、答案呈現(xiàn)再精彩,但不是學生在答題中切身思考到的東西,結(jié)果必然會忽略學生實際,導致教學形式與效果的背離。
4.教學主體和教學輔助的錯位
習題課的主體是學生,一切的方式選擇只能是輔助手段。本節(jié)課在讀詩時,因為課件解析的呈現(xiàn),使學生失去自己思考的積極性。在做題時,因為課件答案呈現(xiàn),使學生習慣性抄答案而失去思維鍛煉的活力。學生這個主體被課件這個輔臣牽著鼻子走,淡漠了思維活動的積極性。一味不恰當運用課件,扼殺了學生的思維力和想象力,無益于語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
隨著多樣教學方式的不斷涌現(xiàn),教學中遇到的新型問題也越來越多,有些甚至困擾著很多教師,教學難題呼喚更真實有效的教學方式,在創(chuàng)新教學手段的同時更應(yīng)注重語文教學的實效性,使用得當,多樣教學方式將不再輕易“惹禍”!
★作者單位:南京市人民中學。