歐欣煜

穿透夜色的詩情
——《群文閱讀：杜甫》教學設計

歐欣煜

【群文分析】

根據(jù)《高中語文課程標準》的要求，本課的教學內(nèi)容來源于人教版高中語文選修課程中兩首杜甫詩《旅夜書懷》和《閣夜》以及課外的《客夜》和《倦夜》，以“穿透夜色的詩情”為主題，采用“因聲求氣，吟詠詩韻”的方法，旨在指導學生通過涵詠吟誦，把握詩歌韻律，挖掘“夜”的背景意義，體會詩人心懷天下、情系蒼生的大愛情感。

【學情分析】

高二學生對中國古典詩歌已經(jīng)有一定的鑒賞能力，對于“詩圣”杜甫也有一定的了解。杜甫的形象重疊在學生的閱讀經(jīng)驗里，容易形成“套板效應”，常規(guī)的介紹不易激發(fā)閱讀興趣。學生在信息快餐沖擊的閱讀時代，常有理解不深不細的流弊，所以本課定位為培養(yǎng)學生的涵泳功夫，提高學生閱讀和欣賞古詩詞的審美能力。

【教學目標】

1.知識與能力。通過反復誦讀提高學生的閱讀能力，學會分析詩歌中的情景關(guān)系，并感受詩人在孤寂漂泊中對人生意志的堅守。

2.過程與方法。通過品味，溝通詩人情感，走進詩人內(nèi)心世界。

3.情感態(tài)度與價值觀。通過合作探究，勾連情感，提煉詩人的大愛情懷。

【教學方法】

1.通過學生多層次“美讀”進入文本，獲得審美體驗；通過“品讀”解讀詩歌的密碼，獨辟閱讀蹊徑；通過“賞讀”把脈詩人心境，提高學生的審美能力。

2.教學方法力求彰顯教學創(chuàng)意，突出“一字立骨”。抓住“夜”字，使整堂課綱舉目張。

3.符合群文閱讀要求，突出“探究”特色。運用“加減法”的教學思想，引導學生入乎其中，出乎其外，抓點探究，深入解讀。

【教學流程】

（一）課堂導入：未成曲調(diào)先有情

當代詩人顧城有一首詩《一代人》這樣寫道：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”黑夜給了詩人一雙透視人生的慧眼，也給了詩人太多美麗的詩情。由此上溯到唐朝，“詩圣”杜甫同樣寫下了許多關(guān)于夜晚的詩歌，那么，他為什么會對夜晚情有獨鐘呢？今天，老師將和大家一起親手來拉開這籠罩千年的夜幕，借大家的一雙雙慧眼來尋找這穿透夜色的詩情。

課堂調(diào)查：印象杜甫

同學們：我們學過了杜甫的《望岳》、《茅屋為秋風所破歌》、《春望》等詩歌，應該說大家都對杜甫有一定了解，誰能用一句話來描述一下杜甫在你心中的形象？

設計意圖：讓學生回憶文本，為了解本課的學習目標作準備，也為本課后面的教學（提升對“詩圣”杜甫的認識）做相應的準備工作。

同學們談了自己的認識，那么，我們今天要從杜甫的詩歌中學習什么呢？請看本課的學習目標。（多媒體展示學習目標）

（二）初讀文本：讓我慢慢的靠近你

1.學生整體朗讀《客夜》、《倦夜》、《旅夜書懷》、《閣夜》，糾正字音。

2.教師范讀《旅夜書懷》、《閣夜》。

3.學生自主選擇朗讀。要求：讀準字音，把握節(jié)奏，讀出情感。

設計意圖：通過誦讀積累詩歌語言，形成語感，了解詩歌語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，同時在閱讀中接受文本語言所蘊含的思想、情感的熏陶感染。

（三）品讀主題：掀起你的蓋頭來

1.同學們，大家觀察這組詩歌的標題，有什么特征？

明確：“夜”

2.這組詩歌都有一個“夜”字，卻分別寫了四個夜晚，我們不可能每一首都講，必須為這組詩歌做一做“減法”，每一個小組請一位同學來選擇一個夜晚。

設計意圖：運用“減法”教學思想，使學生能夠入乎其中，深入解讀。

3.同學們已經(jīng)選擇好詩歌，下面分組齊讀。

4.變形解讀：品味“夜色”之美。

（小組合作完成對“夜色”之美的品讀，每個小組依次展示品讀成果）

那一夜，

詩人看到了……

詩人聽到了……

詩人感到了……

（以《閣夜》為例）

那一夜，

詩人看到了寒宵霜雪，星河動搖。

詩人聽到了鼓角爭鳴，千家夜哭，夷歌聲聲。

詩人感到了光陰飛逝，身冷心寒，人事零落，音書不聞。

設計意圖：通過這種變形閱讀的方法明確地指引學生有方向地進行文本解讀。

5.解讀“夜”的背景意義。

①國家的混亂與黑暗

證據(jù)：暮投石壕村，有吏夜捉人。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。

中宵焚九廟，云漢為之紅。

烈火發(fā)中夜，高煙燋上蒼。

②前途的黯淡與艱難

證據(jù)：計拙無衣食，途窮仗友生。

癡女饑咬我，啼畏虎狼聞。

小兒強解事，故索苦李餐。

既無御雨備，徑滑衣又寒。

野果充糇糧，卑枝成屋椽。

風塵荏苒音書絕，關(guān)塞蕭條路難行。

③志意的失落與惆悵

證據(jù)：不眠憂戰(zhàn)伐，無力正乾坤。

名豈文章著，官應老病休。

臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

彩筆昔曾干氣象，白頭吟望苦低垂。

④對光明的渴望、堅守

證據(jù)：不寢聽金鑰，因風想玉珂。

夔府孤城落日斜，每依北斗望京華。

步檐倚杖看牛斗，銀漢遙應接鳳城。

設計意圖：批文入情，沿波溯源。師生合作探究“夜”的背景意義，提升學生的認知水平。

6.請同學們做一做“加法”，將四首詩合起來朗讀，品味這組詩歌的情感。

明確：這組詩歌的情感基調(diào)都是“悲”。

設計意圖：運用“加法”教學思想，合四為一，體悟情感。

7.探討作者為何而悲

悲：身世飄零；志意難酬；山河破碎；民生困苦。

教師總結(jié)：詩人不僅僅為自己的多舛命途而悲，更是為國家的衰微、人民的困苦而悲，與其說是悲，不如說這是一種愛，一種屬于生命的大愛。他將自己的一腔腸內(nèi)熱都交付給了天下蒼生、黎民百姓。

8.升華情感

愛：杜甫的情感是深沉的，是痛徹，是大悲，更是大愛！他用自己寫下的每一句詩歌做到了為天地立“心”。他身處戰(zhàn)亂頻仍的時代，他的身世漂泊不定，他的心境怵惕不安，他“自經(jīng)喪亂少睡眠”，他“不眠憂戰(zhàn)伐”，他“白頭吟望苦低垂”，但他的詩情從未沉淪，反而穿透了這籠罩千年的夜幕，定格于我們心中永存的溫馨記憶，光耀于千年史冊。

設計意圖：通過品讀詩歌的情感提煉作者的大愛情懷，使學生認識杜甫之所以被稱為“詩圣”的真正內(nèi)涵意義。

（四）深度體悟：愿識廬山真面目

1.這一組詩歌為我們展示了一個怎樣的詩人形象？（請用一句話表述）

課堂作業(yè)：杜甫是一個怎樣的人？

設計意圖：課堂練習與課堂之初的“印象杜甫”前后對應，提升學生的認知水平。

2.教師總結(jié)

杜甫是一個心系故園的流浪者；是一個渴望戎馬關(guān)山的勇士；是一個追求“致君堯舜上，再使風俗淳”的才志之士；是一個寫實時代與歷史的“人文畫家”；是唐詩史上的“最美歌者”。

（五）賞讀：與“最美歌者”同行

你，從唐王朝走來

一邊寫詩一邊把腸內(nèi)熱

散發(fā)給天地間凄凄黎元

國將破，你的詩涕淚滂沱

一路泥濘，詩人

背負著憂患的詩囊

穿越過王朝的愁霧

或清醒或譏諷或吶喊或同情

與生死相依的國

與風煙蕩盡的家

與過去，與未來

與他們，與我們

一路同行……

設計意圖：涵泳性情，陶冶情操。

（六）我們的“朝圣”之路

教師總結(jié)：杜甫，一個有人道主義精神的詩人，他敢于直面慘淡的人生，他敢于正視凄涼的世態(tài)，為宗國之衰而痛心，為民生之艱而歌唱，雖然我們看不清夜色之下詩人那張憂傷沉郁的臉龐，但他所經(jīng)歷的每一個不眠之夜皆是他憂國傷時的心靈記錄，也是他留給千年青史最真切、最感人的形象。

我們學習杜甫，從他身上知道了什么叫堅守，懂得了什么是大愛，但是，越是懂得，我們越加知道，我們的“朝圣”之路永遠未完成，永遠在路上！

（七）作業(yè)布置：絕知此事要躬行

一言心得：我與杜甫同行（200以內(nèi)，語言凝練簡潔）

★作者單位：貴州金沙中學。