胡國(guó)軍

課堂提問有效性探究

胡國(guó)軍

課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與方法，在教學(xué)中，切當(dāng)?shù)奶釂?，可以啟發(fā)學(xué)生思考和探索。作為課堂教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)之一的提問，就顯得極為重要。因?yàn)楦咝У恼n堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，有助于學(xué)生自身全方面的發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于應(yīng)試教育固有的影響和各方面的原因，在高中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一些無(wú)效的提問，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。故此，本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)提問的有效性進(jìn)行了詳細(xì)的探討，旨在提高高中語(yǔ)文教學(xué)成效，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

一、基于教學(xué)文本巧妙切入問題，實(shí)現(xiàn)提問的有效性

所謂有效提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)后，精心設(shè)置教學(xué)情景，提出有啟發(fā)性和開放性的問題，學(xué)生根據(jù)教師的提問，能理解文章內(nèi)容和情感，能主動(dòng)參與探究，并能自己提出問題、解決問題的課堂教學(xué)方式。因此可以說(shuō)，教師提問水平對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的提升具有重大的作用。

正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！边@也就要求高中語(yǔ)文教師需要具有極高的課堂提問藝術(shù)。

問題的設(shè)置要選擇在文章的重點(diǎn)部分，重點(diǎn)的部分即是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是考核的重點(diǎn)，此處設(shè)問對(duì)全文的教學(xué)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，需要教師在教學(xué)前精心挖掘教材的內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的反映巧妙地提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，提高教學(xué)的有效性。例如，在教授《荊軻刺秦王》一文時(shí)，當(dāng)文中寫到太子丹“不忍”時(shí)，有什么用意？教師在此提問引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在理順荊軻獻(xiàn)計(jì)的背景以及所選的時(shí)機(jī)后，就可以明白其用意是：反襯荊軻智謀的非凡。教師緊接著提出第二個(gè)問題：“荊軻在私見樊於期的時(shí)候采用了什么的策略使樊於期慷慨獻(xiàn)身？”再度引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，讓學(xué)生的注意力再次集中到課堂聽課中，通過仔細(xì)的思考，學(xué)生得出問題的答案：首先荊軻從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起，依次曉之以情，進(jìn)行初探，其次從“解燕國(guó)之患，報(bào)將軍之仇”曉之以義，引而不發(fā)，當(dāng)樊將軍急于想知道的情況下，荊軻才和盤托出，可以說(shuō)選擇了最佳的時(shí)機(jī)。通過這樣的提問，不僅能讓學(xué)生對(duì)文章的人物的智謀有了清晰的理解，還提高了學(xué)生思辨的水平，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如在李商隱《錦瑟》的課文教學(xué)中，“莊生、夢(mèng)”此三字在《莊子》中本來(lái)就有，但李商隱加了“曉”和“迷”二字，此句的感覺完全被改變了。“曉”意思是破曉，天快亮了，“曉夢(mèng)”說(shuō)明這個(gè)夢(mèng)很短暫，將要醒來(lái)，夢(mèng)中美好的一切將不復(fù)存在，隨露水一同蒸發(fā)?！懊浴弊旨瓤梢哉f(shuō)蝴蝶輕輕飛舞起來(lái)的姿態(tài)很迷人，是十分美麗的一種形象；也可以說(shuō)是一種“癡迷”，夢(mèng)到蝴蝶的時(shí)候完全沉浸在如癡如醉的情境之中。不管作為哪種解釋，它都是夢(mèng)中的幻影，都是“曉夢(mèng)”。一切皆成虛幻的夢(mèng)境，瑟聲的如夢(mèng)似幻，令人迷惘。本聯(lián)下句中的望帝，是傳說(shuō)中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇，后來(lái)禪位退隱，不幸國(guó)亡身死，死后魂化為鳥，暮春啼苦，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動(dòng)人心腑，名為杜鵑。杜宇啼春，這與錦瑟又有什么關(guān)聯(lián)呢？就可以通過提問引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

二、在細(xì)節(jié)處設(shè)問進(jìn)行合理的延伸，拓寬學(xué)生思維的廣度

高中課文中的每一文章都是精挑細(xì)選出來(lái)的，對(duì)于每一個(gè)主題、每一處語(yǔ)言描寫、每一個(gè)字的描寫都是作者精心錘煉過的，在對(duì)人物的描寫中，對(duì)于表情的變化、心理活動(dòng)的微動(dòng)、情緒的轉(zhuǎn)變等都是作者細(xì)心揣摩的，隱含著深刻的內(nèi)涵。教師可以在能夠表達(dá)作者用意而又容易被學(xué)生忽視的地方進(jìn)行問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的注意，加深對(duì)問題的理解。例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，由于文章的通篇借助作者的游蹤來(lái)進(jìn)行描述，很容易給學(xué)生營(yíng)造一種看得見的寫作明線，而對(duì)于作者真正想要表達(dá)的思想感情則很容易被學(xué)生忽視。這篇文章的寫作背景是蔣介石叛變革命以后，當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于一遍黑暗，作者無(wú)法疏解心中的苦悶，即彷徨又看不到希望，借此希望能找到一個(gè)地方，疏解自己的心情，做一個(gè)自由人。于是選擇了荷塘這個(gè)地點(diǎn)，以明暗兩條寫作思路采用比喻的修辭手法詮釋作者內(nèi)心的情感。文章寫到“月光照在荷葉荷花上散發(fā)出一些香氣”時(shí)，教師提問：“這句話體現(xiàn)了作者怎樣的心情，其寫作的意圖是什么？”學(xué)生遵循作者暗含的情感寫作路線來(lái)進(jìn)行思考，很快就能得出答案。教師在文章中的細(xì)節(jié)處設(shè)問不僅能啟發(fā)學(xué)生對(duì)文字背后的寫作意圖進(jìn)行思考，還能給學(xué)生傳遞這種寫作手法的精妙之處，讓學(xué)生在自己的寫作中也能靈活地運(yùn)用。

三、問題設(shè)置具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，幫助學(xué)生理解課文知識(shí)和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，復(fù)習(xí)舊的知識(shí)引出新的知識(shí)，通常是教師采用的課堂教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)方式，通過新舊知識(shí)的交替，讓學(xué)生順利地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，縮短新知識(shí)與學(xué)生理解之間的距離。因此，教師在講授新授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)進(jìn)行提問，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)展開對(duì)新知識(shí)的探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，學(xué)習(xí)新授課《鴻門宴》一文時(shí)，首先教師通過“荊軻刺秦王”這會(huì)篇文章來(lái)進(jìn)行預(yù)熱，這兩篇文章都是敘事名篇，屬于歷史的散文，都是通過敘事來(lái)刻畫人物的形象，此時(shí)教師就通過提問來(lái)幫助學(xué)生回顧舊的知識(shí)：“在《荊軻刺秦王》一文中，作者是如何來(lái)刻畫人物的形象的？都采用了哪些手法？”教師選擇與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的地方進(jìn)行設(shè)問，有助于幫助學(xué)生順利過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生回答出教師的問題后，教師就順利的讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)新文章《鴻門宴》中又發(fā)生了哪些事情，這篇文章又是怎樣描繪人物的形象的？

四、問題的設(shè)置要有層次性，注重學(xué)生的主動(dòng)參與

要想提高課堂提問的有效性，問題的設(shè)置能夠促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng)是核心，有助于學(xué)生主動(dòng)參與問題思考的積極性，這就需要教師在問題的設(shè)置中，注重問題面向?qū)ο蟮娜w性，讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)行來(lái)，打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，通過文章中語(yǔ)言的描述能夠體現(xiàn)出賈府的氣勢(shì)顯赫，門禁森嚴(yán)。此時(shí)教師通過問題：“林黛玉進(jìn)賈府的時(shí)候小心翼翼以及引薦的各種禮數(shù)都影射了什么？”學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章的過程中就能得出答案，而且這種禮數(shù)上的規(guī)矩與我們的實(shí)際生活有關(guān)，學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，思考以及回答的空間比較大，有助于提高學(xué)生聽課的成效。

總而言之，問題的設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，還有助于提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，一堂高效而精彩的語(yǔ)文課不是教師扮演的獨(dú)角戲，而是教師立足文本，精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理解文章內(nèi)容的情感的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活和做人聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)社會(huì)所需要的高素質(zhì)的人才。

★作者單位：浙江蘭溪市厚仁中學(xué)。