王艷艷

農(nóng)村初中閱讀教學(xué)有效性的個(gè)案研究

王艷艷

一、農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：70%以上的農(nóng)村學(xué)生由于多種原因無(wú)法完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量。以筆者任教的天津某區(qū)農(nóng)村學(xué)校為例，在一次期中考試中，三個(gè)年級(jí)分別考查了《春》、《中國(guó)石拱橋》、《傅雷家書(shū)》三篇課內(nèi)作品選段和《忽略》、《楓葉禮贊》及《向小人物致敬》三篇課外美文，無(wú)論是主觀還是客觀題，學(xué)生的平均得分率都不足50%。此外，課外閱讀文段的平均得分率只有31%，這樣的檢測(cè)結(jié)果，使得語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)形勢(shì)極為嚴(yán)峻。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

針對(duì)這樣的結(jié)果，筆者從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析：

（一）學(xué)生方面：

1.學(xué)生對(duì)電視、手機(jī)上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)游戲以及一些盜版長(zhǎng)篇玄幻小說(shuō)興趣濃厚，而對(duì)文學(xué)經(jīng)典興致不高。

2.農(nóng)村閱讀環(huán)境不善，沒(méi)有圖書(shū)館等專門(mén)的地方可供學(xué)生讀書(shū)。

3.很多農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)，只是簡(jiǎn)單地過(guò)問(wèn)或是不問(wèn)孩子學(xué)習(xí)讀書(shū)的事情，更談不上給孩子購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)書(shū)籍閱讀。

（二）教師方面：

1.語(yǔ)文教育理念相對(duì)陳舊，教學(xué)方法較單一，導(dǎo)致富有情趣和靈性的作品被肢解得美感全無(wú)，雅趣不存。

2.語(yǔ)文教學(xué)目的的“近視”，教師關(guān)注的是功利性的結(jié)果，注重知識(shí)點(diǎn)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)承載的對(duì)學(xué)生人生態(tài)度和思維方法的錘煉和鑄造，違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

3.在現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)的大潮中，運(yùn)用的教育手段貌似先進(jìn)，但缺少真情實(shí)感的流露，多媒體的過(guò)度沖擊，沖淡了或忽視了對(duì)文本的研讀，文字文學(xué)的深層次意蘊(yùn)被抹殺。

4.教師角色定位錯(cuò)誤，越俎代庖，學(xué)生缺乏應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)、自主性。

三、對(duì)目前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的思考與探索

（一）積累是前提

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的文章時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或流瀉于筆下。為此，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素材的積累，包括詞、句、篇、感。學(xué)生輪流準(zhǔn)備美文，有困難的學(xué)生教師要進(jìn)行幫助，如提供書(shū)籍、美文等，學(xué)生利用課間時(shí)間，將美文的好詞好句板書(shū)在黑板上，利用課前五分鐘，為大家朗讀，其他學(xué)生做好筆記，每日作業(yè)要寫(xiě)簡(jiǎn)短的感受，每周最后一天評(píng)選出最佳美文推薦，做到天天有所得，周周有所感。

（二）注重課文課堂教學(xué)

1.始終把課文看成一個(gè)整體，尤其在學(xué)習(xí)小說(shuō)單元中，如教學(xué)《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》等經(jīng)典篇目，可以利用小說(shuō)的三要素，對(duì)文章故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

2.從整體出發(fā)注意抓點(diǎn)睛之筆。比如《蘇州園林》是一篇優(yōu)美的說(shuō)明文，作者完全把讀者引入圖畫(huà)之中，教者也應(yīng)把學(xué)生引入圖畫(huà)中。抓住概括句，聯(lián)系課文內(nèi)容，歸納點(diǎn)睛之筆，學(xué)生就能更形象地了解蘇州園林的詩(shī)情畫(huà)意。

3.不能肢解有機(jī)整體，斷章取義、牽強(qiáng)附會(huì)進(jìn)行分析。

4.注意把握讀物產(chǎn)生的文化、社會(huì)及個(gè)人背景。如在講解魯迅雜文《中國(guó)人失掉自信力》一文時(shí)，可向?qū)W生介紹具體的歷史背景，才能有助于學(xué)生對(duì)駁論文中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)以及正確觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確的判斷。

（三）重視閱讀的個(gè)性化與創(chuàng)造性

1.讓學(xué)生自主閱讀、直接閱讀。

針對(duì)課本中的自讀課文，我嘗試以學(xué)生自讀默讀為主，當(dāng)堂訓(xùn)練寫(xiě)讀后感的方法，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠安靜閱讀篇目，并做到當(dāng)堂完成讀后感，收上來(lái)的讀后感質(zhì)量也漸漸的有所提高，事實(shí)證明很多學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌木唧w內(nèi)容作出概括，并且能夠有所思考延伸。

2.將思維活動(dòng)貫穿在閱讀教學(xué)之中

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”一邊讀一邊思、能夠使自己在閱讀中處于主動(dòng)的地位，讀得自覺(jué)，讀得深入，讀出自己的心得和體會(huì)，閱讀的效益自然就提高了。也就是訓(xùn)練學(xué)生思之快、思之活、思之深、思之新，其實(shí)這也和我上面讓學(xué)生自主閱讀的方式是相通的。

（四）將情感活動(dòng)貫穿在閱讀教學(xué)之中

1.引導(dǎo)學(xué)生從不同的景物中去發(fā)掘不同的感情。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象與聯(lián)想來(lái)品味文中之情，引起情感共鳴。

農(nóng)村孩子相對(duì)城市孩子的見(jiàn)聞要少很多，參加的社會(huì)活動(dòng)更是少得可憐，但是他們有一個(gè)便利的條件是能接觸大自然，如果鄉(xiāng)土生活的經(jīng)歷能被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，同樣可以發(fā)揮好的作用。

3.教師要用自己的情感去感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，設(shè)好情感目標(biāo)。比如，在教學(xué)《沁園春·雪》中，一代偉人的豪情壯志，偉大抱負(fù)，需要通過(guò)朗讀的氣勢(shì)去體現(xiàn)。所以教師在做示范朗讀時(shí)，飽滿的情緒就很重要，讀出激情，讀出氣勢(shì)，這樣學(xué)生也會(huì)帶著飽滿的情緒去感受偉人的心境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）探究式閱讀決定師生應(yīng)是一種平等的對(duì)話關(guān)系

在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，敢于并善于提出自己的看法和疑問(wèn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師能夠從無(wú)疑處求疑、為學(xué)生挑起矛盾借以質(zhì)疑、抓住分歧進(jìn)行質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性、給學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造必要的條件、就學(xué)生提出的問(wèn)題可組織討論進(jìn)行解決等。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，筆者只能是在自身的教學(xué)實(shí)際中不斷摸索，探索更多的適合我校學(xué)生實(shí)際的方式方法。

★作者單位：天津東麗民族中學(xué)。