王 遠(yuǎn)

（重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，重慶 400030）

教師教育工作隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》的頒布實(shí)施而迅速發(fā)展，在“造就一支業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”以及倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的思想引領(lǐng)下，高校與中小學(xué)對(duì)話、協(xié)作以促進(jìn)在職教師，尤其是名師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的舉措和研究日漸增多。這種鮮活的教師培養(yǎng)模式為區(qū)域性教師培養(yǎng)提供了豐富的培訓(xùn)素材，也提出了全新的要求。地方政府、高校、教師進(jìn)修院校協(xié)同合作為中小學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)名師和教育家，已經(jīng)成為未來(lái)一段時(shí)間我國(guó)基礎(chǔ)教育教師教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展的重要推力。近年來(lái)，沙坪壩區(qū)在保持區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與高校合作培養(yǎng)教學(xué)名師，推進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與示范輻射作用的發(fā)揮。然而在此過(guò)程中，如何讓區(qū)級(jí)教師進(jìn)修院校不至于埋沒(méi)在高校的光環(huán)下，如何讓高校的培訓(xùn)部不脫離一線教師教學(xué)情境，如何讓教師隊(duì)伍建設(shè)符合中小學(xué)校綜合化發(fā)展的實(shí)際，是擺在所有培訓(xùn)管理者面前的難題。下面以沙坪壩區(qū)在中小學(xué)名師培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題與實(shí)施的對(duì)策展開(kāi)分析，旨在探索提升區(qū)域性名師培養(yǎng)水平的現(xiàn)實(shí)路徑。

一、頂層設(shè)計(jì)：立足理論回歸實(shí)踐的培養(yǎng)模式

（一）合作順應(yīng)教育理論與實(shí)踐統(tǒng)一回歸的要求

高校、地方政府和教師進(jìn)修院校協(xié)作的教師教育共同體幾乎涵蓋了全部教師教育領(lǐng)域的相關(guān)主體和教師教育知識(shí)技能生成的主要場(chǎng)域。從某種意義而言，高校、地方政府和教師進(jìn)修院校協(xié)作的教師教育共同體就是基于教育的實(shí)踐本質(zhì)回歸教育而產(chǎn)生的。沙坪壩區(qū)所嘗試的這種培訓(xùn)模式，不僅是為了奮力追趕教育發(fā)達(dá)地區(qū)在教師培訓(xùn)方面已經(jīng)邁出的步伐，更是為了順應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與中小學(xué)教師高端培訓(xùn)所提出的現(xiàn)實(shí)要求。

教師培訓(xùn)的多方合作大多依托于培訓(xùn)協(xié)議等的簽訂。在中小學(xué)教師研修中引入高校作為合作常態(tài)，其參與者均為該學(xué)科的骨干教師，他們的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)不僅停留于三方簽訂的幾紙協(xié)議，而且主要付諸持續(xù)不斷的以實(shí)踐取向?yàn)樘卣鞯恼鎸?shí)教學(xué)行動(dòng)及研究活動(dòng)。各級(jí)各類(lèi)教師進(jìn)修院校在繼續(xù)教育政策下，整合各方資源，采取各種教研、科研、培訓(xùn)的形式，并協(xié)調(diào)教師任職學(xué)校，使教師擁有充足的時(shí)間、場(chǎng)所和機(jī)會(huì)提高教育教學(xué)能力。

作為教師教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)，高校教師走出象牙塔，深入中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，提高教育研究的實(shí)踐價(jià)值；中小學(xué)教師進(jìn)修院校的培訓(xùn)在專(zhuān)題知識(shí)培訓(xùn)、教研活動(dòng)中采取針對(duì)性強(qiáng)的課程、觀摩和研討等活動(dòng)形式；教育行政部門(mén)對(duì)“選人——育人——用人”的機(jī)制給予行政支持和保障。

（二）學(xué)情選擇：基于復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式

沙坪壩區(qū)是重慶市科教文化中心區(qū)，區(qū)域內(nèi)有19所高校。如何選擇合作伙伴，不是盲目看重對(duì)方的名氣，而是考慮合作院校的校情、師資以及在教師職后培訓(xùn)方面的成果和經(jīng)驗(yàn)。合作互惠是高校、地方政府和中小學(xué)教師進(jìn)修院校協(xié)作的教師教育共同體產(chǎn)生、運(yùn)作和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，而這種基礎(chǔ)和動(dòng)力源自于三方客觀存在的差異性。正是基于共同體內(nèi)三方組織所處的不同社會(huì)位置及其擁有的異質(zhì)性資源，使三方均可通過(guò)共同體內(nèi)的交流互動(dòng)，從其他兩方組織和成員中吸取自身所需資源，解決實(shí)際存在的問(wèn)題，滿足各自發(fā)展的愿望，從而使三方皆能有所獲益，實(shí)現(xiàn)共贏的良好局面。經(jīng)過(guò)多次考察，結(jié)合送培教師的層次和學(xué)科，重慶市教科研、西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等學(xué)校成為合作伙伴，并從區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院聘請(qǐng)各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與參加培訓(xùn)的一線教師組成相應(yīng)學(xué)科組，導(dǎo)師能手把手指導(dǎo)，學(xué)員也能參與高校的基礎(chǔ)教育研究。

為了保證學(xué)習(xí)效果不陷入紙上談兵的窘境，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院設(shè)置了三年的培訓(xùn)周期，在課程設(shè)置上突出了實(shí)踐性課程的比重。這為骨干教師學(xué)習(xí)和發(fā)揮示范輻射作用搭建平臺(tái)，也為教師提升教學(xué)技能提供制度保障。貫穿全程的不同類(lèi)別的課程設(shè)置對(duì)提高培訓(xùn)質(zhì)量而言是至關(guān)重要的。

（三）實(shí)行以過(guò)程監(jiān)控為重點(diǎn)的工作策略

沙坪壩區(qū)所堅(jiān)持踐行的“讓每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更卓越”理念，重點(diǎn)在于發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)院作為重慶市首批教師進(jìn)修學(xué)院、重慶市中小學(xué)教師培訓(xùn)基地和全國(guó)示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，建立“以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)、‘導(dǎo)師制’和‘名師班’培訓(xùn)為龍頭、學(xué)分登記制度為保障”的教師培訓(xùn)發(fā)展機(jī)制，實(shí)施“教研專(zhuān)題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”的“四化”課程計(jì)劃和工作策略，依托“國(guó)培計(jì)劃”，借助市級(jí)培訓(xùn)，立足區(qū)級(jí)培訓(xùn)，落實(shí)校本研修，引導(dǎo)自主研修，做到了寒暑假集中培訓(xùn)和平時(shí)集中培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，全員能力提升培訓(xùn)與優(yōu)秀骨干教師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新培訓(xùn)方式與提高培訓(xùn)實(shí)效有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)了不同發(fā)展階段和不同發(fā)展層次的所有教師都積極主動(dòng)地發(fā)展，整體提升了教師隊(duì)伍素質(zhì)，在幾年的探索實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀骨干教師，創(chuàng)造了在全市乃至全國(guó)都有影響的教師教育經(jīng)驗(yàn)，為現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)提供了有力的人才隊(duì)伍支撐。

二、瓶頸制約：高校對(duì)中小學(xué)教師培養(yǎng)的問(wèn)題梳理

目前，國(guó)內(nèi)外教育界積極討論教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展途徑，開(kāi)展了各種形式的高校與中小學(xué)合作，結(jié)成了一種“起而行道”的共生關(guān)系，既為高校進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)了解基礎(chǔ)教育實(shí)際情況搭建了平臺(tái)，也為中小學(xué)教師豐富教學(xué)理論創(chuàng)造了條件。然而，在二者合作的過(guò)程中，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程僅僅強(qiáng)調(diào)顯性技術(shù)化的過(guò)程是不夠的，還必須重視默會(huì)技術(shù)的形成，這是因?yàn)椋處煹膶W(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是活的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能結(jié)合的過(guò)程，更是教師對(duì)自己所置身的教學(xué)場(chǎng)域心智化的過(guò)程。[1]

（一）高校教學(xué)效果不及教師進(jìn)修院校

任何培訓(xùn)的實(shí)效都會(huì)受到教師隊(duì)伍狀況的直接限制，盡管對(duì)授課教師的聘任有相應(yīng)制度，但高校培養(yǎng)全日制學(xué)生的理念與教師參加繼續(xù)教育的習(xí)慣不一樣。在抽樣調(diào)查中，參訓(xùn)教師表示對(duì)高校教師的意見(jiàn)主要集中在教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度和時(shí)間分配上，認(rèn)為高校導(dǎo)師對(duì)他們的要求遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際，雖然教學(xué)水平較高，但教學(xué)效果不及進(jìn)修學(xué)院，但就此判斷培訓(xùn)失去師資支撐還為時(shí)過(guò)早。無(wú)論是何種機(jī)構(gòu)，這種合作培養(yǎng)的模式是開(kāi)放式的，對(duì)教師的培養(yǎng)也是非定向的，即使進(jìn)修學(xué)院注重師范性而高校注重學(xué)術(shù)性，二者也不是對(duì)立的而是融合的。雖然對(duì)名師的培養(yǎng)不能完全適應(yīng)需求，還必須對(duì)其需求有一定的引領(lǐng)作用，但盲目照搬高校培養(yǎng)模式顯然難以適應(yīng)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）課程發(fā)展中大學(xué)與中小學(xué)合作出現(xiàn)僵化現(xiàn)象

目前雖然我國(guó)有些地方的大學(xué)和中小學(xué)進(jìn)行了合作的有益嘗試，但從整體上看，在合作的目的或是內(nèi)容方面都出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。一方面主要表現(xiàn)在某些大學(xué)研究者與中小學(xué)的合作，大學(xué)研究者到中小學(xué)只是進(jìn)行表面上的指導(dǎo)，沒(méi)有明確的針對(duì)性，或只是限于教育研究成果的推廣。另一方面主要表現(xiàn)在合作研究中，大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作出現(xiàn)難題。當(dāng)中小學(xué)教師進(jìn)行研究時(shí)，往往得不到大學(xué)研究者的真心合作與指導(dǎo)，中小學(xué)教育科研很難從根本上得到改善。同時(shí)，大學(xué)研究者介入之后，中小學(xué)教師往往在合作中喪失自己的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)自主。雖然隨著教育改革和教育研究范式的不斷變革，研究者走近實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，但是，意識(shí)與行動(dòng)之間并沒(méi)有步調(diào)一致。就培訓(xùn)調(diào)研和反饋情況來(lái)看，地方教師進(jìn)修院校仍然是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主力軍，大學(xué)與中小學(xué)合作有一部分還流于形式。

三、實(shí)踐探索：沙坪壩區(qū)名師培養(yǎng)的改善舉措

（一）聚焦內(nèi)置性問(wèn)題，引發(fā)教師自我成就感

名師的“名”從何而來(lái)？如何讓更多優(yōu)秀的教師走向成為名師的道路？如果有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熤惶げ接凇吧险n”的職業(yè)定位，必然會(huì)失去更高的專(zhuān)業(yè)追求。若僅從功利的目的出發(fā)，用簡(jiǎn)單化、程序化的“評(píng)選—授銜—推出”的速成通道來(lái)打造名師，難免脫離與教師發(fā)展訴求的內(nèi)在聯(lián)系。成就感是保持變革的重要激勵(lì)因素之一，在培養(yǎng)過(guò)程中，由于中小學(xué)教師更加關(guān)注培訓(xùn)給予的任務(wù)和結(jié)果，因此，他們的成就動(dòng)機(jī)往往要比注重培訓(xùn)內(nèi)涵和過(guò)程的高校研究人員要高。教師渴望的這種“成功”，既包括獲得有形的成果——與晉升相掛鉤的科研成果以及可感受到的業(yè)務(wù)提升，又包括無(wú)形的成果——學(xué)習(xí)交流帶來(lái)的職業(yè)自豪感和自我認(rèn)同。在寫(xiě)作培訓(xùn)中，高校研究者應(yīng)注意對(duì)教師的言語(yǔ)激勵(lì)，合作中安排部分教師發(fā)表小論文，在全區(qū)骨干教師大會(huì)上交流研究成果，進(jìn)行全校性的交流等，這些都是教師成為研究者的動(dòng)力。

沙坪壩區(qū)也實(shí)施著“科培研”一體化的培訓(xùn)制度。“科培研”一體化培訓(xùn)模式是把教育科研、培訓(xùn)、教研結(jié)合起來(lái)的一種新型師訓(xùn)方式。事實(shí)上近年來(lái)的培訓(xùn)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)型為“科培研”一體化了，因?yàn)榻處煿ぷ鞯牟僮餍詻Q定了培養(yǎng)不能單一化，即使是單一化的培訓(xùn)也會(huì)滲透其他模式，但是把這些模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能通過(guò)一個(gè)教師群體有組織地對(duì)某一個(gè)具體的教育科研問(wèn)題進(jìn)行合作研究，從而達(dá)到較有深度的師訓(xùn)目的，優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、周期短、見(jiàn)效快。沙坪壩區(qū)廣有影響的高端教師教育模式就以“科培研”為骨骼，在十多年的實(shí)踐中取得了驕人的成績(jī)。

（二）修正主體偏差，加強(qiáng)“師范性”主體地位

高校研究者（導(dǎo)師）與中小學(xué)教師在合作中的關(guān)系問(wèn)題，是任何一個(gè)合作研究都無(wú)法逃避的問(wèn)題。雙方良好的關(guān)系是合作成功的先決條件。即使學(xué)員在“學(xué)術(shù)性”和“師范性”中產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，但這并不代表這種合作模式就喪失了相應(yīng)的師資保障。

根據(jù)中小學(xué)的發(fā)展需要，在尊重兩者意愿的條件下，教育主管部門(mén)可以選擇條件相符、意向相合的中小學(xué)和大學(xué)結(jié)成對(duì)子，幫助他們簽合作協(xié)議，并確定科研課題及校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容，明確雙方合作的研訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和手段。

政府部門(mén)充分發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，廣泛吸收眾多大學(xué)和中小學(xué)關(guān)于教師發(fā)展與教師教育方面的最新成果，并把它作為制訂大學(xué)與中小學(xué)合作的政策與措施的依據(jù)，準(zhǔn)確地把握中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，了解教師的困惑與需求，推動(dòng)高校與中小學(xué)教師培訓(xùn)的普遍化與制度化。當(dāng)然，政府還可以借鑒西方國(guó)家教師教育的經(jīng)驗(yàn)，借鑒相關(guān)研究成果，實(shí)現(xiàn)其科學(xué)教育觀念的內(nèi)化。

同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)該為合作提供良好的交流平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，充分尊重中小學(xué)教師并與之展開(kāi)對(duì)話；同時(shí)，高校研究者在合作中要注意對(duì)研究的干涉程度，隨著研究的深入，高校導(dǎo)師的角色從“指導(dǎo)者”向“協(xié)助者”轉(zhuǎn)換更能推進(jìn)加深效果。比如給予教師個(gè)人充分的話語(yǔ)權(quán)，站在教師的角度參與交流，鼓勵(lì)并引發(fā)他們深度會(huì)談和討論，簡(jiǎn)化復(fù)雜的問(wèn)題并接收多樣的觀點(diǎn)，讓每個(gè)教師談出心中的假設(shè)或自由交換他們的想法。在這樣一種無(wú)拘無(wú)束的探索中，教師成員自己深藏的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來(lái)，在有效的深度會(huì)談中，“人們變成自己思維的觀察者”[2]。

（三）構(gòu)建合作體系，優(yōu)化與改進(jìn)區(qū)域性教師培訓(xùn)體系

培訓(xùn)活動(dòng)一旦開(kāi)始，這一過(guò)程就需要培訓(xùn)專(zhuān)家介入、優(yōu)秀教師參與、教育管理部門(mén)協(xié)助，它運(yùn)行在教育的大系統(tǒng)中，并且一定是符合特定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與品質(zhì)規(guī)格的。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、培訓(xùn)課程資源品質(zhì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)社會(huì)效應(yīng)、培訓(xùn)組織管理及培訓(xùn)結(jié)果運(yùn)用等既是培訓(xùn)質(zhì)量構(gòu)成的基本要素也是培訓(xùn)體系的構(gòu)成要素。

首先是合作協(xié)同的資源形成機(jī)制。優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源匱乏是目前教師培訓(xùn)的短板之一，不僅僅包括課程資源，還包括滿足課程實(shí)施的基礎(chǔ)條件。從區(qū)域管理而言，培訓(xùn)資源還應(yīng)該包括基礎(chǔ)教育服務(wù)能力、助推教育質(zhì)量提升的條件，一定是先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念、先進(jìn)管理的復(fù)合體。所以，優(yōu)秀的培訓(xùn)合作就是把優(yōu)秀專(zhuān)家、一線教師、優(yōu)秀教研員、高校、進(jìn)修院校、中小學(xué)校、教師培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)協(xié)同起來(lái)，共同探究?jī)?yōu)秀教師對(duì)培訓(xùn)的需求、課程的開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)的組織形態(tài)并且使之“常態(tài)化”。在實(shí)際操作中，我們一方面嘗試從整體規(guī)劃出發(fā)，將一部分時(shí)間在章程中規(guī)定，并協(xié)調(diào)高校導(dǎo)師與送培學(xué)校，為教師的集中培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和日常研究提供保障。另一方面，依托其原有的教研組織，讓科研組織與教研組融為一體，配合區(qū)級(jí)學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，讓參與的教師在備課組、教研組中進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)揮作用。

其次是對(duì)區(qū)域培訓(xùn)的宏觀調(diào)控機(jī)制。在教師培訓(xùn)，尤其是名師培訓(xùn)的發(fā)展中，克服計(jì)劃性培訓(xùn)的缺陷，向服務(wù)性培訓(xùn)邁進(jìn)，是培訓(xùn)的變革之一。宏觀調(diào)控是確保培訓(xùn)能夠打通壁壘、高效運(yùn)作的基本條件之一。它承擔(dān)著幾大功能：一是干預(yù)培訓(xùn)中心和結(jié)果流向，讓教師培訓(xùn)真正落實(shí)到區(qū)域和教育環(huán)節(jié)，避免過(guò)度飽和或貧瘠。二是保證公平競(jìng)爭(zhēng)。近年來(lái)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程層出不窮，尤其是“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，培訓(xùn)項(xiàng)目和級(jí)別的增加，推動(dòng)了大規(guī)模培訓(xùn)服務(wù)的涌現(xiàn)，在高校課程豐富、培訓(xùn)名目增加、合作方式多樣的大環(huán)境下，區(qū)域教育培訓(xùn)更需要通過(guò)一些宏觀把控來(lái)引導(dǎo)培訓(xùn)的價(jià)值走向，從而避免“培訓(xùn)不足而管理過(guò)多”的現(xiàn)象。三是完善評(píng)估機(jī)制，利用專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)優(yōu)質(zhì)、有效的培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估和鑒別。

最后是對(duì)劣質(zhì)培訓(xùn)資源與不合格學(xué)員的淘汰機(jī)制。不管是培訓(xùn)資源還是參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，在進(jìn)入培訓(xùn)體系之后（尤其是跨年度的長(zhǎng)期培訓(xùn)），自然會(huì)產(chǎn)生一定程度的“麻木”感。比如培訓(xùn)思維和培訓(xùn)課程以及組織管理的理念會(huì)老化和陳舊，慢慢與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)變革以及名師培養(yǎng)的需求脫節(jié)；又比如學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低或者跟不上培訓(xùn)要求。這種情況下，如果沒(méi)有優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，必然會(huì)影響整個(gè)培訓(xùn)質(zhì)量。為了避免這種情況，建立劣質(zhì)資源淘汰機(jī)制，讓已有的培訓(xùn)資源和參培教師時(shí)刻保持一種危機(jī)感，為最新的教師培訓(xùn)理念留出空間。讓整個(gè)培訓(xùn)體系處在更新和變革中、讓整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程處在開(kāi)放和吸納中，是保持教師發(fā)展活力的需要。[3]

面對(duì)教師教育的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，教師培養(yǎng)不只是教師與培訓(xùn)者達(dá)成思想共識(shí)的結(jié)果，也不只是單純投入的結(jié)果，而是涉及培養(yǎng)制度、學(xué)校利益、課程制訂與實(shí)施管理、業(yè)界共識(shí)乃至資金投入等多方面因素的問(wèn)題。沙坪壩區(qū)借助高校和政府合作培養(yǎng)的探索雖然難免會(huì)遇到許多困難與問(wèn)題，但有針對(duì)性地采取措施對(duì)于區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著積極的作用，也為教師能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)對(duì)人才的要求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。▲

參考文獻(xiàn)：

[1]漆新貴，李才俊.基于教師專(zhuān)業(yè)化服務(wù)體系的構(gòu)建[J].教育導(dǎo)刊，2010（3）：62-66.

[2]錢(qián)旭紅.思維之變：撬動(dòng)世界的力量[N].揚(yáng)州日?qǐng)?bào)，2013-04-23（C4）.

[3]王凱.專(zhuān)業(yè)品性：美國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)的新元素[J].教育實(shí)驗(yàn)與研究，2011（3）：76-80.