陳興義，汪 紅

中國制造2025背景下高職數(shù)控加工課程教學(xué)改革研究
——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳興義，汪 紅

高職院校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程體系改革，應(yīng)以中國制造2025行動綱領(lǐng)為引領(lǐng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，探索和實(shí)踐數(shù)控加工新的課程體系，從而更好地滿足“十二五”期間高端裝備制造的發(fā)展對數(shù)控加工人才培養(yǎng)的新要求。

高職；數(shù)控加工；教學(xué)改革；中國制造2025

中國制造2025是我國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。因此，智能制造業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才保障，是推動中國制造業(yè)從大國向強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。

當(dāng)前，開設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的高職院校并不少，但大多數(shù)院校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，課程編排因循守舊、重理論輕實(shí)踐、重計(jì)算輕訓(xùn)練、重知識輕素質(zhì)；課程內(nèi)容繁難偏舊、交叉重復(fù)，缺乏有效整合；教學(xué)過程中對應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)落實(shí)不夠、實(shí)踐教學(xué)效果不明顯；工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作大多只是紙上談兵；課程體系存在著邏輯順序上的偏差等許多不足。

根據(jù)中國制造2025行動綱領(lǐng)對高職教育提出的總體目標(biāo)和改革要求，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院對“數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)”課程進(jìn)行了基于崗位能力需求的教學(xué)改革創(chuàng)新、研究實(shí)踐，形成了新的數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)體系，旨在提高區(qū)域數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量，以應(yīng)對中國制造2025對創(chuàng)新數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的高要求。[1]

一、課程定位

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)作為數(shù)控專業(yè)、模具專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)課程，在整個崗位能力培養(yǎng)體系、專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)形成過程中起著非常的重要作用。

本課程教學(xué)改革是通過對數(shù)控技術(shù)職業(yè)工作崗位進(jìn)行整體化的調(diào)研與分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，采取基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動開發(fā)方法，形成一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。主要是為適應(yīng)高端裝備制造需求，培養(yǎng)中高級數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員等職業(yè)崗位人才。

課程以國家數(shù)控機(jī)床操作工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過工學(xué)結(jié)合，嚴(yán)格有序的強(qiáng)化技能實(shí)踐教學(xué)，綜合訓(xùn)練學(xué)生針對某一企業(yè)典型零件產(chǎn)品，以數(shù)控機(jī)床為對象，培養(yǎng)數(shù)控加工藝、編制數(shù)控程序、熟練操作不同系統(tǒng)的各類數(shù)控機(jī)床、零件裝夾定位、刀具選用、零件加工、加工質(zhì)量控制檢測、數(shù)控機(jī)床的參數(shù)調(diào)整和維護(hù)檢修等綜合職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，并取得中級高級數(shù)控機(jī)床操作工職業(yè)資格證書，學(xué)生一畢業(yè)就能夠上崗、一畢業(yè)就有技能等級證書的雙證教育，為學(xué)生將來成為合格的高技能數(shù)控技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)中國制造2025“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的國家十二五職業(yè)教育總體目標(biāo)。

二、課程設(shè)計(jì)流程

課程設(shè)計(jì)借鑒了國際先進(jìn)的課程開發(fā)理念，緊緊把握中國制造2025行動綱領(lǐng)中提出的高職發(fā)展方向，以市場為導(dǎo)向，加大課程整合力度，開發(fā)創(chuàng)新研究出新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方案，按取證級別，開發(fā)調(diào)整設(shè)計(jì)出新的任務(wù)驅(qū)動的“工種化、模塊化、項(xiàng)目化、級別化”的分層次特色教學(xué)法，制定相應(yīng)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助手段、考核制度、取證制度和培訓(xùn)制度,快速高效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的適應(yīng)崗位能力需求的數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才。[2]

通過典型工作任務(wù)在工作過程中的實(shí)施，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，將陳述性知識與過程性知識以工作過程為參照系整合、理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過程與學(xué)生認(rèn)知心理過程整合。對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識進(jìn)行優(yōu)化篩選，強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

三、課程開發(fā)內(nèi)容

根據(jù)中國制造2025行動綱領(lǐng)的對數(shù)控技術(shù)創(chuàng)新需求，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程專家和企業(yè)實(shí)踐專家全程指導(dǎo)和參與課程建設(shè)，通過專家引領(lǐng)、反復(fù)研討、行業(yè)論證等研發(fā)環(huán)節(jié)，共同合作創(chuàng)新完善課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評價(jià)體系設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，本著專業(yè)能力、方法能力、社會能力并重的原則，從實(shí)際任務(wù)中選擇多個典型工作任務(wù)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)設(shè)計(jì)上打破學(xué)科界限，整合數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、機(jī)床操作等課程，根據(jù)零件復(fù)雜程度、工藝知識儲備程度、編程加工復(fù)雜程度，將學(xué)習(xí)情境劃分為初級工、中級工、高級工3個學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)習(xí)階段又分為若干個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境根據(jù)工廠實(shí)際，分為學(xué)習(xí)任務(wù)、工作任務(wù)、考核任務(wù)、取證任務(wù)。

四、教學(xué)組織

通過加大校企合作辦學(xué)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的力度，基于職業(yè)崗位能力需求，以工作過程為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，讓學(xué)生掌握企業(yè)工藝員和操作員所需的基本綜合素質(zhì)和綜合技能。

打破學(xué)科界限，根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇授課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)都以貫穿完成一個具體的零件加工任務(wù)為主線，講授與能力目標(biāo)有關(guān)的工藝知識、編程指令和編程方法、零件加工、質(zhì)量監(jiān)控等教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，借助仿真軟件模擬加工環(huán)境進(jìn)行加工。模擬加工通過后，進(jìn)行實(shí)際加工調(diào)試、零件測量檢驗(yàn)。

教師從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結(jié)，充分體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生從分組討論、接受任務(wù)、分工合作、完成任務(wù)到分析得失、提出困惑，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。通過教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段、教學(xué)模式的不斷改革，整個教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，以保證良好的教學(xué)效果。[3]

課程制定了完整、詳實(shí)、有效、規(guī)范、準(zhǔn)確、可操作的項(xiàng)目運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、子項(xiàng)目運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、子項(xiàng)目運(yùn)行卡；制訂了《教師工作手冊》，使教師能按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估等六步法組織引導(dǎo)教學(xué)；同時(shí)，制訂了能引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)情境自主學(xué)習(xí)的《學(xué)生工作手冊》，并應(yīng)用于教學(xué)過程，確保了課程的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，從而有效實(shí)施以行動導(dǎo)向?yàn)樵瓌t的任務(wù)驅(qū)動數(shù)控加工教學(xué)。

五、課程改革成效

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐經(jīng)過多屆數(shù)控班級試點(diǎn)，取得了明顯的積極效果，近年來，試點(diǎn)班的學(xué)生數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心中級工鑒定通過率為95%以上，列甘肅省前列；多人次在“全國數(shù)控大賽”甘肅賽區(qū)和全國數(shù)控技能大賽中取得好成績。尤其是近5年來，學(xué)生在“全國數(shù)控大賽”甘肅賽區(qū)大賽中獲得省級一等獎7項(xiàng)、二等獎7項(xiàng)、三等獎4項(xiàng)，1名學(xué)生在第六屆全國數(shù)控技能大賽決賽中獲學(xué)生組數(shù)控車工第10名，刷新了甘肅省參加該項(xiàng)目競賽的記錄，1名青年教師在第六屆甘肅省數(shù)控技能大賽中獲職工組數(shù)控銑工第2名的好成績，極大提升了學(xué)校在社會上的影響力和知名度，產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)，從而更好滿足了“十二五”期間高端裝備制造的發(fā)展對數(shù)控加工人才培養(yǎng)的新要求。

[1]姬瑞海.教學(xué)做賽融合,培養(yǎng)數(shù)控高端技能型人才[J].高等工程教育研究，2014（1）：140-144.

[2]趙志平.基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究[J].蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011（3）：82-85.

[3]陳雪芳.數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目教學(xué)的技術(shù)思維培養(yǎng)[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：68-70.

[責(zé)任編輯陳國平]

甘肅省“十二五”2015年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：GS[2015]GHB0216）

陳興義，男，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)；汪紅，女，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閿?shù)控加工。

G712

A

1674-7747（2016）36-0028-02