◆李朝霞

(山東省墾利第一中學)

高中語文課堂師生互動方法淺析

◆李朝霞

(山東省墾利第一中學)

在《普通高中語文課程標準》中，針對課堂教學形式的創(chuàng)新有了新的要求，其更加強調了學生的主體性地位，指出師生之間應增加教學互動性環(huán)節(jié)。著重從高中語文課堂師生互動的創(chuàng)新方法進行剖析，希望能夠為未來高中語文課堂創(chuàng)新教學提供一定的借鑒。

語文課堂 師生互動 方法

隨著我國教育體系的不斷革新，高中語文教學也需要改變傳統(tǒng)教學形式，摒棄填鴨式、理論性灌輸?shù)慕虒W理念，加強師生之間的良性互動。從師生互動的必要性來看，高中語文課堂強化師生互動可以培養(yǎng)學生對語文知識的學習興趣。由于高中生學業(yè)緊繃，面臨的高考壓力較大，如果采取傳統(tǒng)教學方式很容易激起學生的逆反心理。利用互動教學模式能夠強化師生的溝通交流，建立良性師生關系。不僅如此，互動教學模式還能夠進一步培養(yǎng)學生的獨立思考能力，改變傳統(tǒng)教學中教師主導課堂的地位，讓學生主動參與到語文學習中，強化鍛煉他們的發(fā)散性思維。

一、高中語文課堂師生互動教學前提

(一)營造互動氣氛

民主的教學氛圍能夠讓學生保持積極進取的良好心態(tài)，更能夠讓學生產生主動探索、自覺學習的心情。對此，高中語文教師想要實施互動教學就必須要首先為學生營造一個良好的互動氛圍，打造一個和諧、民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學生能夠主動參與學習交流。

(二)引導學生思考

雖然從小學開始語文學習就沒有間斷過，但是許多高中學生面對語文閱讀、寫作時仍然是一頭霧水。在語文學習過程中，僅僅只是靠理論學習并不能讓學生真正領悟到知識的精髓，只有教師通過科學的引導，幫助學生循序漸進的建立起聯(lián)系性思維能力，并通過互動交流協(xié)助學生梳理出審題、寫作、解讀的思路，才能使學生真正掌握住語文學習的訣竅。

(三)創(chuàng)建互動實施平臺

在互動學習中，教師的定位是引導者，而非講授者。語文教師要在互動教學課堂中首先凝聚出互動的“核心問題”，并將這一問題作為本次課堂的教學目標，通過設計提問的方式引導課堂走勢，為學生打造良好的互動交流平臺。

二、高中語文課堂師生互動的創(chuàng)新方法

(一)以互助小組的形式幫扶學生共同成長

為了提供學生與教師之間的互動性，筆者認為，老師可以以班級為單位，讓學生進行自由組隊，建立語文學習互助小組，選出小組長。在語文課堂中，老師要設置相應的小組討論內容，由小組長帶領組員有針對性的進行探討，并將討論結果與其他小組進行互動共享。需要注意的是，現(xiàn)代高中新人教版語文教材采取模塊化方式整合教材篇章，在章節(jié)設計上更加符合學生的心理認知范疇。老師要針對這些內容在課前做好充足的教學準備，精心做好互動計劃，并將互動內容提前告知互助小組，讓小組成員在課下就針對互動內容進行資料搜集和整理，以便于學生帶著問題進入到語文課堂學習當中，也免于課堂互動過于隨性盲目。

(二)創(chuàng)設教學情境，讓學生真正融入課堂

在互動教學過程中，學生應占主導性地位。對此，教師應將原本課堂上應完成的教學任務進行前置，重新規(guī)劃課上學習方向，抓住高中學生獵奇心理，以激發(fā)學生對互動教學的心理期待。教師在課上學習規(guī)劃之時可以采取情景教學法，通過分角色閱讀、詩歌朗誦比賽、舞臺劇表演、“編劇之星”爭霸賽、明星記者擂臺賽等多種形式完成教學目標。以舞臺劇表演為例，當前高中語文課本中有許多古詩文，包括《鴻門宴》《燭之武退秦師》等，這些古文都有許多場景和人物表現(xiàn)力，老師可以利用學生對影視劇的興趣以及追星的熱忱，組織學生在尊重歷史的前提下將這些古文編排成舞臺劇。其中，劇本寫作、演員選擇、服裝搭配等都由學生自行安排。這種情景帶入的方式不僅增加了學生的學習創(chuàng)造力，更增加了學生古文學習興趣。上述這種舞臺劇形式由于耗費時間較長，并不能經(jīng)常開展，但是老師也可以通過分角色閱讀的形式，讓學生融入知識情景。像對《雷雨》的學習，老師就可以采取這種學習方法，在課下針對角色進行任務分配，讓學生通過不斷的閱讀練習來體會人物特點，并能夠在課堂上通過語言魅力來呈現(xiàn)出文中人物所要表達的不同情感，幫助學生更好地理解知識。

(三)科學設置課堂質疑問答環(huán)節(jié)

由于高中語文課本涉及的知識范疇較廣，學生學習起來難度較大。對此，老師在強化師生互動教學之時，要注重融入課堂質疑問答環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極探討語文學習難點，啟發(fā)學生的學習思維。在質疑問答環(huán)節(jié)中應下設三個子環(huán)節(jié)：第一，“學生問——老師答”環(huán)節(jié)。學生可以針對階段內的語文學習難點及問題向老師發(fā)出提問，鼓勵學生積極表達自己的觀點，老師要針對這些問題一一進行解答，并在答疑過程中吸引學生對這一問題的深思，以提高學生對知識的掌握能力；第二，“老師問——學生答”環(huán)節(jié)。老師可以針對近期語文教學內容提出相應的問題，讓學生進行互動討論。在答題環(huán)節(jié)中，學生可以暢所欲言，表達自己對這些問題的看法。與此同時，學生與學生之間也可以就某一問題展開討論，相互之間進行辯論，以激發(fā)學生潛在的學習能力；第三，“學生問——學生答”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，老師只是組織者，并設置相應的辯論、探討方向，學生以小組形式集思廣益設置問題(問題必須要有教學意義，判定人為老師)，通過抽簽方式找到答題組，可以采取“一問一答”或“一問多答”的形式，鼓勵小組成員積極參與到問題討論當中。除此之外，老師還應在這一環(huán)節(jié)中設置物質獎勵，針對表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以激勵，不僅能夠提高學生參與熱情，更能培養(yǎng)學生們的團隊合作意識。

[1]李敬華.高中語文課堂師生互動有效性的研究[J].考試周刊，2015，(02).

[2]黃碧珍.淺議如何實現(xiàn)高中語文課堂的師生互動[J].新課程，2014，(09).

[3]吳紅霞.探究高中語文課堂師生互動的路徑[J].新課程，2014，(09).