郭穩(wěn)濤，肖志芳

?

高職本科“3+2”人才培養(yǎng)銜接研究

郭穩(wěn)濤，肖志芳

摘要：分析高職本科人才培養(yǎng)銜接的特點，圍繞明確高職本科專業(yè)銜接、落實高職本科課程銜接、實施高職本科教學過程銜接、實現(xiàn)高職本科專業(yè)共建共享四個方面，給出高職本科人才培養(yǎng)銜接的模式建議，對于推進高職本科人才培養(yǎng)模式的改革和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有十分重要的意義。

關鍵詞：高職本科；“3+2”人才培養(yǎng)；專業(yè)銜接；課程銜接；教學過程銜接；專業(yè)共建共享

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年）》提出，建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應的職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需求。高職本科把職業(yè)教育的“斷頭路”變成了人才培養(yǎng)的“立交橋”，既打通了職業(yè)教育的升學通道，又實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的有效銜接，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可或缺?！?+2”模式在高職本科教育發(fā)展的初期普遍采用的是一種人才培養(yǎng)形式，即學生在高職院校學習3年，考核合格者轉(zhuǎn)入本科院校學習兩年，與“專升本”形式類似，但又有本質(zhì)的區(qū)別，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)銜接的各個方面。［1］

一、“對接產(chǎn)業(yè)、系統(tǒng)設計”，明確高職本科專業(yè)銜接

（一）對接產(chǎn)業(yè)，建立高職本科銜接專業(yè)群體系

根據(jù)對產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研，高職學院與合作本科院校共同研討，確定專業(yè)進行銜接。組建區(qū)域、高職學院、本科學校與合作企業(yè)“區(qū)、院、校、企”四方共同組成的高職本科職銜接專業(yè)建設指導委員會，制定《專業(yè)建設指導委員會章程》等規(guī)章制度。以高職學院銜接專業(yè)的建設為基點，形成本科帶高職的專業(yè)群建設格局。

（二）分析崗位，明確專業(yè)面向職業(yè)崗位群銜接

建立密切跟蹤產(chǎn)業(yè)升級、職業(yè)崗位和技術變化，適應結(jié)構優(yōu)化、技術升級的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，從職業(yè)分析入手，依據(jù)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑，將專業(yè)高職、本科畢業(yè)生對應的職業(yè)崗位的主要工作任務、崗位能力要求進行分析，明確高職、本科畢業(yè)生主要培養(yǎng)能力和主要就業(yè)崗位面向，實現(xiàn)專業(yè)面向職業(yè)崗位群銜接。［2］

（三）確定目標，實現(xiàn)高職本科人才培養(yǎng)目標的銜接

以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合國家職業(yè)資格標準，根據(jù)高職本科畢業(yè)生對應就業(yè)崗位層級及職業(yè)崗位能力分析表，“區(qū)院校企”四方共同制定高職、本科銜接專業(yè)各對應層級的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標銜接。

二、“能力遞進、素質(zhì)拓展”，落實高職本科課程銜接

（一）構建螺旋式上升的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課程體系銜接

以課程體系與專業(yè)崗位職業(yè)能力需求相銜接，高職本科課程模塊開發(fā)與專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相銜接，突出學生可持續(xù)發(fā)展，突出學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，突出“高端”和國際化視野的“兩個銜接、三個突出”為目標，構建不同層次、不同模塊的銜接課程體系。

圍繞“以素質(zhì)拓展為基礎，以能力培養(yǎng)為主線”軸心，將同類同質(zhì)課程分階段、分水平、分重點有機地組織編排在高職和本科階段的各個年級，形成不斷遞進延伸、不斷拓展提升的螺旋式專業(yè)課程結(jié)構體系。［3］

（二）設計相互銜接的課程標準，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接

高職、本科合作院校骨干教師與相關企業(yè)專家共同研討，從課程目標、課程內(nèi)容、課程項目等方面設計相互銜接的高職本科課程標準，高職階段注重學生基礎技能與基本素質(zhì)教育，本科階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

遵循“高職強基礎、本科重應用”原則設計公共課程銜接方案，按照“高職強技能、本科重技術”的原則設計專業(yè)課程銜接方案，依據(jù)職業(yè)資格標準，以真實的產(chǎn)品案例為載體，按項目化的要求進行課程內(nèi)容的設計。

（三）建好高職本科銜接的項目課程，實現(xiàn)核心課程銜接

構建高職學院、本科學校和合作企業(yè)建設核心課程建設團隊，下設核心課程的小組，實行課程小組負責制，實施課程教學“三統(tǒng)一”：課程標準統(tǒng)一制定和調(diào)整、教學實施統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)、教學過程統(tǒng)一監(jiān)控和反饋。

以專業(yè)職業(yè)能力分析、人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，確定銜接核心課程的主要內(nèi)容。采用項目迭進的方式實施課程的銜接，高職課程核心項目和本科起始項目部分交疊。核心課程以崗位職業(yè)能力發(fā)展為主線，根據(jù)教學內(nèi)容的能力層級和綜合層次，建立課程內(nèi)容坐標體系。

三、“整體設計、分段培養(yǎng)”，實施高職本科教學過程銜接

（一）“整體設計、分級明確”的培養(yǎng)方案銜接

系統(tǒng)高職、本科銜接人才培養(yǎng)方案。依據(jù)專業(yè)對接的崗位，按照崗位分級遞進、延展和銜接關系，由項目組成員通過企業(yè)調(diào)研與專家論證，分別明確高職、本科人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計專業(yè)定位、教學過程、考核評價和教學管理制度，開發(fā)“3+ 2”分段式、高職本科一體化人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)過程中從培養(yǎng)目標等方面明確高職、本科分工。依據(jù)“2+3”的高職本科分段培養(yǎng)模式，高職學院與本科學校的教學條件，確定高職階段以培養(yǎng)中高級技能為主，本科階段以培養(yǎng)學生綜合能力為主。［4］

（二）“分段培養(yǎng)、三導師制”的“3+2”模式銜接

依據(jù)高等職業(yè)教育遵循、技術技能型人才成長規(guī)律，構建“3+2”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。高職學院、本科學校與合作企業(yè)共同實施“工學結(jié)合、分段培養(yǎng)”的模式，根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容的需要，專兼職教師協(xié)同完成每一階段教學任務，使生產(chǎn)性實習實訓比例達到實踐教學總課時的60%。

高職學院與本科學校聯(lián)合共同篩選合作企業(yè)，不僅在學生的培養(yǎng)上，而且在項目開發(fā)、技術服務與培訓方面，由高職學院、本科學校教師與合作企業(yè)共同參與。采用“三導師”制指導學生，導師由副教授及以上職稱教師擔任，不僅輔導學生選課完成學業(yè)，而且在思想品行方面對學生進行全面指導。探索高職學院、本科學校與合作企業(yè)參與的“三主體育人”模式。

（三）“全程指導、四方共贏”的頂崗實習機制

應用頂崗實習管理系統(tǒng)，構建高職導師與企業(yè)老師全程指導頂崗實習機制。組織學生利用暑期開展社會實踐活動，在本科培養(yǎng)階段到企業(yè)進行生產(chǎn)性實習與頂崗實習，頂崗實習時間為20周。頂崗實習期間，學生與老師使用電腦、手機通過飛信、微信等方式，把實習期間的作品、考核、輔導等情況，全部提交到校園網(wǎng)頂崗實習管理系統(tǒng)，實現(xiàn)全程指導學生，與企業(yè)老師及時溝通，幫助學生解決存在的問題。

形成完善的頂崗實習管理體系，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)與家長的四方共贏。依據(jù)《職業(yè)學校學生頂崗實習管理規(guī)定》等相關文件規(guī)定，制定《學生實習責任保險制度》《導師巡查制度》《頂崗實習評價標準》等制度，形成完善的頂崗實習管理體系?！皡^(qū)、院、校、企”聯(lián)合設計頂崗實習與社會實踐方案，實現(xiàn)四方共贏。

（四）“多元評價、積分轉(zhuǎn)段”的評價方式銜接

構建以社會、教育管理部門、學校、學生共同參與的多元人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模式。社會評價主要從畢業(yè)就業(yè)專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率、就業(yè)質(zhì)量等方面由行業(yè)、企業(yè)、家長與專業(yè)評價機構進行；教育管理部門評價主要從省級專業(yè)技能抽查、技能競賽、畢業(yè)設計抽查、專業(yè)評估等方面進行評價；學生評價主要從學生的滿意率、對母校推薦率等方面進行評價。

制定“積分轉(zhuǎn)段”的學習評價標準。由高職、本科教學團隊共同開發(fā)轉(zhuǎn)段測評考核題庫，包括高職階段通識考核題庫與技能測試題庫。學生在高職完成的所有課程考核均以積分的形式累計，最后通過計算平均積分的方式?jīng)Q定是否需要或是否能參加轉(zhuǎn)段測評，轉(zhuǎn)段測評合格后，方可升入本科階段繼續(xù)學習。高職階段培養(yǎng)中，要保證90%以上的學生能升入本科繼續(xù)學習。［5］

四、“聯(lián)盟統(tǒng)籌、協(xié)同發(fā)展”，實現(xiàn)高職本科專業(yè)共建共享

（一）形成“三送四統(tǒng)一”的高職本科專業(yè)建設共享機制

對接產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)共建高職、本科訂單班，形成高職、本科銜接互補的專業(yè)體系。高職學院、本科學校和聯(lián)合企業(yè)形成專業(yè)建設共同體，有效加強試點專業(yè)建設，不斷完善人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)高職、本科專業(yè)整體優(yōu)化升級。

健全高職本科人才需求與畢業(yè)生跟蹤調(diào)研機制，健全高職、本科銜接專業(yè)建設機制，形成送本科教師進高職課堂、送教學資源給高職學生分享、送招生就業(yè)信息進高職校園；統(tǒng)一高職本科人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一制訂專業(yè)建設規(guī)劃，統(tǒng)一建立專業(yè)學習與管理信息平臺，統(tǒng)一制訂學分制管理制度的“三送四統(tǒng)一”的高職本科合作院校共享機制。

（二）建立高職本科銜接的教師團隊共建共享機制

建立高職本科教師相互兼職、跟班學習、互聘互派制度，實現(xiàn)本科每年選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點高職學校擔任教學任務和進行業(yè)務指導，高職學院每年安排教師到本科學校進行跟班學習的常態(tài)溝通形式。開展區(qū)院校企四方參與的定期研討活動，研討主題包括銜接專業(yè)建設、課程改革、行業(yè)技術動態(tài)、教學管理等。

共同實施高職本科教師工程實施能力提高的計劃，每年教師團隊中的高職本科教師到企業(yè)實踐一個月、參與一項工程項目、結(jié)對一位企業(yè)技術骨干、引入一項真實的課程項目。實現(xiàn)雙師素質(zhì)0%以上。建立高職、本科教師系統(tǒng)培養(yǎng)、分層培養(yǎng)的培訓體系。強化專業(yè)教師大團隊建設，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施。

（三）建設功能互補的共享型實訓基地

進一步完善校內(nèi)外專項實訓基地建設。按照技能掌握等級序列和復雜程度要求，高職配置基礎設備，建成實訓中心、一體化教室等；本科配置高技術設備，建成工程實踐能力訓練實訓室、校中廠等校內(nèi)實習實訓基地，完成高級職業(yè)技能鑒定的培訓學習。

通過合作企業(yè)為共建實訓基地。與企業(yè)合作共建“廠中?！睂嵱枅龅兀_保每一個“廠中校”工位數(shù)滿足綜合實訓要求。本科學校協(xié)助試點高職學院新建實訓場，同時，高職學院、本科學校與合作企業(yè)重點建設銜接課程的理實一體化教學場地，確保核心銜接課程每一個教學項目、每一個教學任務有技術先進、真實的教學載體。［6］

（四）基于人才成長規(guī)律共建共享教學資源

共同開展高職本科銜接教育教學研究。召開本科教師與高職學院教師組成的教育教學研討活動。努力聯(lián)合申報“基于學生成長體系的高職本科銜接數(shù)字化資源建設研究”和“基于職業(yè)能力的高職本科課程銜接研究”等教育教學研究項目。

基于課程建設和學院網(wǎng)絡學習平臺，高職學院、本科學校共同開發(fā)教學資源，完成精品共享課的建設；以高職學院、本科學校骨干教師牽頭，企業(yè)名師參與共同建設銜接課程數(shù)字化教學資源庫。

綜上，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高等教育大眾化的進程越來越快，高等職業(yè)教育在我國高等教育發(fā)展中占據(jù)著不可忽視的地位和作用。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職與本科之間的銜接成為影響我國職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要問題，值得廣大業(yè)內(nèi)人士研究和探討。

參考文獻：

［1］陳輝.“3+4”中職和普通本科銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究［J］.科技視界，2016（4）：220-221.

［2］何靜.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2015（3）：93-96.

［3］檀祝平，楊勁松.高職與應用型本科銜接試點問題的再思考［J］.職教論壇，2014（4）：33-36.

［4］孫杏林.高職與應用型本科院校銜接試點的理性思考［J］.現(xiàn)代教育管理，2014（9）：88-92.

［5］潘勇.高職?？婆c應用型本科教育銜接研究述評［J］.當代職業(yè)教育，2013（12）：4-6.

［6］施俊，袁德正.中高職與應用型本科分段培養(yǎng)高端技能型人才的銜接機制［J］.教育與職業(yè)，2014（32）：43-45.

［責任編輯李漪］

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年立項課題“高職四年制應用技術本科學歷教育研究”（項目編號：XJK015QZY003）

作者簡介：郭穩(wěn)濤，男，湖南機電職業(yè)技術學院教務處副處長，副教授，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育；肖志芳，女，湖南機電職業(yè)技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）17-0032-03