李顯濤

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論有限課時與海量課程內(nèi)容的矛盾破解

李顯濤

廣西新課改實施三年，首批參與新課改的教師已經(jīng)進行一輪大循環(huán)教學，他們在提高學生探究能力、培養(yǎng)學生合作精神等方面取得了豐碩的成果，同時也暴露出一些尖銳的問題。其中，如何破解有限課時與海量課程之間矛盾，儼然成為突破新課改瓶頸的關(guān)鍵。本文結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，就如何“轉(zhuǎn)變觀念”“有機整合教材”“構(gòu)建生活大語文”三方面談談個人的看法。

一、現(xiàn)狀篇

（一）新課改現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育改革起源于上世紀末，在實施過程中，新課改專家對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的相互分離進行了有效整合與推陳出新，亮點突出，但矛盾明顯?，F(xiàn)高中階段語文課程包括五本必修和五本選修，共十本書，課程內(nèi)容增加了，課時卻縮短了，無形中形成了有限課時與海量課程的突出矛盾。

（二）教師觀念現(xiàn)狀

新課改教育綱要明確指出：教學評價主要以“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”為目的，建立起促進學生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系，力求“讓每一個學生得到全面的發(fā)展的同時，成為發(fā)展的、有潛力的、有差異的、具有獨立個性的人。”因此，新課程體系對教師提出了更高的要求：教師應把握新課程標準的內(nèi)涵，更新觀念，活用教材，全面提高學生素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。可是，現(xiàn)實中，新課改腳步邁得過大，教師雖然接受過培訓，但缺乏經(jīng)驗，教師的觀念更新遠遠跟不上新課改的步伐。

（三）目前研究現(xiàn)狀

一些學者已經(jīng)意識到了新課程改革后存在著有限課時與海量課程的矛盾，并展開研究，也找到了適合自己學校的方法。如封丘縣第一中學付亞菲老師在《如何解決新課標語文“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾》就提出了其學校的做法，一是改進教學方法，有效節(jié)約時間；二是采取“任務驅(qū)動”，拓展第二課堂；三是大膽增補刪減，重構(gòu)教材內(nèi)容。又如溫州教育教學研究院院長潘建中在全國課程改革聯(lián)盟之校長論壇時提出了三個破解之法：一是提升教師專業(yè)素質(zhì)，讓教師深入理解課標的精神內(nèi)涵，在教學中梳理主干知識，根據(jù)學情教學；二是改變教師教育教學模式，培養(yǎng)具有綜合教學能力的教師；三是在設(shè)計教程時，注意學科之間的整合。

二、探索篇

我認為，可通過“轉(zhuǎn)變觀念”“有機整合教材”“構(gòu)建生活大語文”等方法去破解矛盾，以期對正在摸索中前進的廣西高中語文新課改提供積極有益的借鑒。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

影響新課改順利實施的因素：一是教師的觀念，二為教師專業(yè)化成長。只有教師以更前沿化思想、專業(yè)化知識理解、認同、內(nèi)化新課改全新的理念，順利推進民主、開放、科學的課堂教學，方能化解矛盾，促使課程改革的順利推進。

1.更新傳統(tǒng)教學思想。“為了每一位學生得到全面發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，也是實施課程改革的初衷，但由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，教師永遠是課堂的主角，學生只是配角，結(jié)果造就學生思維的機械性和聯(lián)想的依賴性，更重要的是壓制了學生的個性發(fā)展。教師應以前沿化思想，大膽地把時間交給學生，把主動權(quán)交給學生，自己只在其中充當學生學習的促進者、探究的合作者、發(fā)展的引導者、個性化教學的創(chuàng)造者等角色，通過讓學生參與合作探究、親身實踐等活動培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在獲得共性的同時，更能獲取個性的發(fā)展。

2.提高教師的知識水平。古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”教師只有積累厚實的文化底蘊，才會成為善教者。如在授課時，教師既要對文學史有縱深的解讀，也需要拓展學科視野，重視橫向聯(lián)系及發(fā)展，融入歷史、地理、社會科學甚至物理、化學、生物等方面的知識，才能避免成為“無本之木，無源之水”，教學中才能得心應手、破解矛盾。

（二）有機整合教材

要破解有限課時與海量課程的矛盾，教師需要用好教材而又不囿于教材，敢于運用自己的知識儲備靈活地進行創(chuàng)造性的整合與處理，做到全冊規(guī)劃，單元整合，每課精備，讓教材煥發(fā)新的活力。

1．優(yōu)化整合必修與選修

新課程實行“必修加選修”模式，即五個必修模塊和五個選修模塊。必修模塊幾乎囊括了所有的文體，選修包括《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》等五個模塊。學校基本是修完“必修”再修“選修”，這樣編排雖然符合思維的發(fā)展，卻把語文的工具性和人文性割裂開來，也令海量課程與有限課時的矛盾更加突出。

在教學中，我大膽地分解選修教材《語言文字應用》。如：把“押韻、平仄、詞性、短語結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容融入到必修Ⅰ第一單元現(xiàn)代詩前，學生既懂得了詩歌的音韻美，又能加深對“碧江、艷影”等意象的理解。在講授必修Ⅰ第二單元古文前先溫習“多義詞、句子成分”，學生自然知道：“樊將軍仰天太息流涕曰”的“涕”是指“眼淚”而并非指“鼻涕”，“沛公軍霸上”的“軍”是“駐軍”的意思，“大王來何操”是賓語前置、“秦王購之金千斤”是定語后置、“若亡鄭而有益于君”是狀語后置等等，翻譯能力大大提升。把“關(guān)聯(lián)詞、復句與句群”的內(nèi)容分解到必修Ⅱ第三單元散文前，則有助于學生把《故都的秋》的“秋晨小院、秋槐落蕊、秋蟬啼唱、秋雨話涼、秋果奇景”五幅北國之秋圖景篩選整合出來，提高閱讀速度和準確度。把“修辭”方塊的內(nèi)容分解到必修Ⅲ第二單元唐詩和必修Ⅳ宋詞前，學生就能區(qū)分“大弦嘈嘈如急雨”是“比喻”和“孤舟一系故園情”是“擬人”，幫助學生掌握詩歌表達的技巧。對于《中國古代詩歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》，也采用分門別類的方式，分散到相關(guān)單元。如：把唐詩分為羈旅行役詩、邊塞詩等，使其成為必修課有益的補充。這樣做，既能將人文性和工具性融合在一塊，又能解決有限課時與海量課程的矛盾，最終達到新課改要求。

2．靈活處理必修模塊

如果說對必修與選修的內(nèi)容進行靈活整合屬于宏觀把握的話，那么，在微觀上對各專題內(nèi)容進行精心的取舍與整合，更為解決有限課時與海量課程的矛盾提供了可能。

新課改專家在修訂人教版必修教材時，充分考慮到各模塊單元訓練的側(cè)重點，教師為了完成訓練重點，大多選擇按排列順序授課；其實，各個模塊并不是孤立存在的，而是既各有側(cè)重，又密切聯(lián)系的。靈活處理各模塊，優(yōu)化整合，大膽取舍，能讓其既突出文體教學的重點，碰撞出火花，又解決有限課時與海量課程的矛盾。

如在教學必修Ⅲ與必修Ⅳ這兩個模塊時，我根據(jù)教學活動的需要對教材進行的重新整合：

（1）以詩歌為核心進行整合，我把必修Ⅲ的唐詩與必修Ⅳ的宋詞整合在一起，就可以將從分析意象入手理解唐詩主題的方法，在鑒賞宋詞時得以進一步印證，也能抽出更多的時間重點分析詩歌的表達。

（2）以文學樣式進行局部整合，我把必修Ⅲ小說與必修Ⅳ戲劇進行整合，如在分析了《祝?！分邢榱稚┑男愿裉接懫浔瘎「粗?，再教學《雷雨》分析魯侍萍的性格命運時就會顯得從容許多，畢竟二者有異曲同工之妙，都需要分析形象把握文章的主旨，進而挖掘出形象的社會意義的。

（3）將必修Ⅲ的科技文與必修Ⅳ雜文進行整合處理，鞏固學生篩選整合信息能力的同時，進一步提高學生科技文的閱讀能力。

（4）將必修Ⅲ與必修Ⅳ古文進行整合，滾動強化必修Ⅰ與必修Ⅱ的文言知識，既能在突出學生“言”的能力的基礎(chǔ)上，重點加深對“文”的理解，更為學習選修《先秦諸子選讀》做好充分的知識儲備。

（三）利用選修教材，研發(fā)校本教材，構(gòu)建生活大語文課堂

新課改的亮點之一就是研發(fā)出地方特色的校本教材，作為教學的有益補充，能把生活化整為零，積累與整合并進，構(gòu)建生活語文大課堂，提高學生的學習興趣，賺取課時與容量，破解有限課時與海量課程的矛盾。

我在挖掘本地文化時，發(fā)現(xiàn)很多地方文化有推介價值。如：梧州市郊鹿兒舞，蒼梧沙頭鎮(zhèn)木樨舞，蒼梧六堡鎮(zhèn)茶籮娘，岑溪牛娘劇，蒼梧東安詩社，龍巖“三月三”炮節(jié)，蒙山歌節(jié)等。

我根據(jù)語言文字應用編選了地方方言、地方風俗、地方文化、地方俗語、廣告語等十個專題的校本教材，穿插著上課。由于校本教材具有濃郁的地方色彩，生動活潑，通俗易懂，學生興致大，參與學習的積極性很高。這不僅拓寬了語文教學的經(jīng)緯度，也有助于解決有限課時與海量課程的矛盾。

參考文獻

①課程教材研究所、中學語文課程教材研究開發(fā)中心：《人教版語文必修教材》，人民教育出版社，2004年版。

②課程教材研究所、中學語文課程教材研究開發(fā)中心：《人教版語文必修教材（語言文字應用）》，人民教育出版社，2004年版。

③甘國成：《〈梧州市志〉編纂紀略》，《廣西地方志》，2000年第5期。

④付亞菲：《如何解決新課標語文“內(nèi)容多”與“課時少”的矛盾》，《都市家教》，2011年第11期。

[作者通聯(lián)：廣西梧州市蒼海高級中學]