朱國忠

（南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通 226300）

比爾·蓋茨說過，信息技術(shù)對教育的影響微乎其微。如今，這種說法已成過去。因?yàn)槟秸n（MOOC）洶涌而來，對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊波。具體到語文課程來說，進(jìn)入慕課時(shí)代之后，其內(nèi)容編制、呈現(xiàn)類型、教學(xué)范式，乃至各種教學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)行路徑都會發(fā)生翻天覆地的變化。對于慕課時(shí)代語文課程未來發(fā)展的方向，我們需要如一位負(fù)責(zé)任的未來學(xué)家，進(jìn)行浪漫而科學(xué)的想象，宏觀與微觀的預(yù)測，嘗試去勾畫出語文課程的慕課化藍(lán)圖。

一、慕課時(shí)代，語文課程的發(fā)展趨勢

信息技術(shù)主題，正成為課程的一部分或主要學(xué)習(xí)工具。這種發(fā)展趨勢，適合整體的教育，也適合局部的語文課程?！靶畔⒓夹g(shù)帶給學(xué)生的將不僅僅是大量制造出來的信息，而且所有這些信息都會根據(jù)他們的學(xué)習(xí)方式、文化背景、教育興趣以及學(xué)業(yè)目標(biāo)而定制?！盵1]而美國課程學(xué)家艾倫·C.奧恩斯坦與費(fèi)朗西斯·P.漢金斯更是認(rèn)為：“一個(gè)教師在信息技術(shù)的幫助下向25個(gè)學(xué)生傳授至少25門課程，這很快就會成為可能?！盵2]顯然，語文課程的網(wǎng)際定制化學(xué)習(xí)是未來發(fā)展的重要選擇。在這個(gè)方面，慕課無疑可以發(fā)揮積極作用。

當(dāng)下，慕課的影響力越來越大。它可能不會顛覆教育，但勢必引發(fā)教育新一輪的變革——網(wǎng)際化協(xié)作與定制型學(xué)習(xí)。泰普斯科特在其著作《維基經(jīng)濟(jì)學(xué)》中曾經(jīng)指出“大規(guī)模協(xié)作改變一切”。慕課就是一種超大型的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。任何人提的問題都可以在以往問題中查到，或者會在很短時(shí)間內(nèi)得到負(fù)責(zé)任的回應(yīng)。慕課，可以超越時(shí)空進(jìn)行教學(xué)活動，它必然會改變當(dāng)下的語文課程。慕課時(shí)代，語文課程的建設(shè)、教材的編寫、資源的開發(fā)、教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施，評價(jià)的運(yùn)行等，都會與慕課的規(guī)劃與設(shè)計(jì)緊密地融合在一起。未來的語文課程，如果以連續(xù)性“大課堂”教學(xué)的流程為序，慕課至少有三種類型：課前預(yù)熱的預(yù)習(xí)型、課中研討的主攻型、課后拓展的延續(xù)型；如果以適配性為標(biāo)準(zhǔn)，語文慕課又可分為普適型與定制型。我們完全可以設(shè)想得到，全程融合定制化的慕課，也許就是語文課程的未來發(fā)展趨勢。可以設(shè)想，在以后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，慕課的合法規(guī)劃與聯(lián)合開發(fā)將成為一項(xiàng)關(guān)涉教材、資源與教學(xué)策略的關(guān)鍵條目。

在慕課平臺的支持下，學(xué)生甚至可以合理地利用一部分時(shí)間在家上學(xué)，在家選擇適合自己的語文課程計(jì)劃，學(xué)習(xí)正規(guī)的語文課程。為了提高教學(xué)效果，可能還將出現(xiàn)“教學(xué)導(dǎo)演”的職業(yè)，協(xié)調(diào)相關(guān)的團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)完整的“語文知識圖譜”，繪制連續(xù)的語文系列慕課藍(lán)圖。教學(xué)導(dǎo)演還將較為詳盡地指導(dǎo)教師如何更加專業(yè)地調(diào)用媒體技術(shù)，如何更有表現(xiàn)力地去講演，如何更有針對性地進(jìn)行溝通交流。

二、慕課時(shí)代，語文課程教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”推動語文教學(xué)向“混合式”轉(zhuǎn)型

隨著語文課堂的慕課化，語文課程的教學(xué)范式必定隨之而翻轉(zhuǎn)。語文教師課前調(diào)用“語文慕課聯(lián)盟”的源文件，根據(jù)本班學(xué)生的課程基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行定制化改編，形成一段10分鐘左右的匹配化“慕課”，重新上傳至“語文慕課”云服務(wù)器；學(xué)生先按照計(jì)劃學(xué)習(xí)相關(guān)的慕課，然后完成慕課里教師留下的“預(yù)測型練習(xí)題”，獲得初步的學(xué)分并智能化地形成學(xué)情診斷報(bào)告。在課堂上，教師先聚焦主要的語文學(xué)習(xí)問題，師生互動交流，再有針對性地組織語文學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的質(zhì)效與匹配指數(shù)。而后續(xù)的課堂教學(xué)在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中依舊發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以去考慮怎樣講解才更有針對性，怎樣才能更全面地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。在這樣的課堂上，教師真正做到因材施教，學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入一個(gè)“我語文”（完全基于師生“本我”經(jīng)驗(yàn)的語文）的時(shí)代。慕課時(shí)代的語文課程，其教學(xué)范式發(fā)展的未來趨勢，可能成為一種高度兼容的“混合式”——慕課學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合。

2.“線性慕課”引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)向“全時(shí)化”轉(zhuǎn)型

慕課語文課程以其匹配、開放和在線的特點(diǎn)，將為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊的空間。慕課將對“大語文”教學(xué)進(jìn)行全流程的再造。目前的語文教學(xué)是非連續(xù)性的。慕課卻能在線提供語文課程教學(xué)的全過程，包括微證的管理。慕課語文課程將是開放的，不僅提供免費(fèi)資源，而且能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的全程參與。學(xué)生放學(xué)之后，借助于語文課程的慕課平臺，接續(xù)校園內(nèi)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行后續(xù)的、更深入的觀察、思考與練習(xí)。還可以實(shí)時(shí)交互，接受語文學(xué)習(xí)共同體的幫助并分享觀點(diǎn)、完成作業(yè)、即時(shí)評價(jià)、拿到微證。這種慕課在線學(xué)習(xí)徹底打破了校園內(nèi)外的界限，讓語文課程成為一個(gè)連續(xù)的全語言學(xué)習(xí)過程。

3.“虛擬仿真”促進(jìn)語文感悟向“實(shí)況體驗(yàn)”轉(zhuǎn)型

優(yōu)秀語文教師組成授課團(tuán)隊(duì)，采集匹配的外景素材；優(yōu)秀的動漫師采用虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)造匹配的動漫畫面。學(xué)生進(jìn)入慕課平臺，借助于實(shí)時(shí)地圖，點(diǎn)擊相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生可以跟隨教師的腳步身臨其境，邊走邊聽。知識完全融匯到畫面當(dāng)中，觀看一節(jié)語文慕課就像是欣賞一部優(yōu)美的紀(jì)錄片，獲得一種親自“閱讀”山川河流、名勝古跡、街市鄉(xiāng)村的實(shí)況體驗(yàn)。

4.“微證書”推動語文考試向“同步微格化”轉(zhuǎn)型

慕課推出的微證書，使得語文學(xué)習(xí)不再是幾十個(gè)人同一進(jìn)度。在慕課模式下，優(yōu)秀語文教師的能量成倍擴(kuò)散，語文課程可能是幾千乃至上萬人按照自己的進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，自主通關(guān)。如此教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)了微格化、實(shí)時(shí)化，從根本上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由于每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的練習(xí)被設(shè)計(jì)成游戲型的過關(guān)練習(xí)，所有的同步檢測都成為快樂的成功體驗(yàn)。

三、慕課時(shí)代，語文課程項(xiàng)目運(yùn)行的新路徑

慕課，對未來語文課程的影響可能是全方位的。所有的教學(xué)項(xiàng)目與組塊都會依托慕課平臺來進(jìn)行。這將有效地觸動傳統(tǒng)教育的根基，實(shí)現(xiàn)課程的現(xiàn)代化更新，突破原先的諸多瓶頸，推動語文教學(xué)的高效化運(yùn)行。

1.慕課時(shí)代的拼音識字將實(shí)現(xiàn)“雙軌并行”

傳統(tǒng)拼音識字教學(xué)，需要先花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)拼音，然后開始識字。這種教學(xué)路徑，負(fù)面的影響有二：一是長時(shí)間的拼音教學(xué)顯得單調(diào)乏味，容易引發(fā)兒童的厭學(xué)情緒；二是識字完全依賴于拼音，閱讀起步艱難，情趣耗損嚴(yán)重，不利于兒童保持長久的閱讀興趣而進(jìn)入順暢的長線閱讀。這就使得兒童的早期閱讀受到極大的限制而出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后，錯(cuò)過了早期閱讀的花期。進(jìn)入慕課時(shí)代，上述教學(xué)瓶頸將會有效打破。慕課將有可能從根本上改變拼音識字的教學(xué)范式。

（1）慕課化的拼音識字教學(xué)將實(shí)現(xiàn)“并行制”。所謂“并行制”，就是拼音與識字這兩項(xiàng)原本前后相續(xù)的教學(xué)項(xiàng)目將同步進(jìn)行。在組塊型的慕課中，充分運(yùn)用拼音與漢字鏈接的智能化系統(tǒng)，達(dá)到以識字為主、快速閱讀詞串和語段的目的。在教學(xué)一個(gè)拼音的時(shí)候，同步引出含有這個(gè)拼音的字詞與高密語段。如此，學(xué)習(xí)拼音和生字將更多地采用反復(fù)出現(xiàn)、自然強(qiáng)化的方式。這是慕課所引發(fā)的拼音識字教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大變革。

（2）慕課化的拼音識字教學(xué)將導(dǎo)入“音字智能系統(tǒng)”。慕課可以根據(jù)兒童朗讀的情況，自動隱現(xiàn)拼音。對于掌握得較好的拼音與漢字，拼音會自動隱身。在檢測后，對于那些掌握得不好的內(nèi)容，慕課會自動引讀、正音或預(yù)先做出提示，還會彈出相應(yīng)的幫助系統(tǒng)，做形象化與針對性的講解。在慕課平臺上進(jìn)行搜索，還會便捷地查找到解決拼音、識字難題的最佳解決方案。為了減少反復(fù)練習(xí)造成的枯燥感，營造一種充滿生命氣息的學(xué)習(xí)氛圍，慕課還會提供網(wǎng)上共讀、伴讀以及互聽互評功能，分享學(xué)習(xí)過程中的有效經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的相互支持。

（3）慕課化的拼音識字教學(xué)將增添“偵探元素”。在慕課支持下的拼音識字的并行教學(xué)，還大大提升了學(xué)習(xí)的情趣指數(shù)。能維持學(xué)生對學(xué)習(xí)與研究持久興趣的是他們創(chuàng)造的好奇心。慕課化的拼音識字教學(xué)，可以增添“偵探故事元素”。慕課的編制者可以像偵探一樣，把各種知識與線索收集、拼湊起來，造成懸念，并最終揭示謎底。如此我們就將原本平面化的拼音與漢字轉(zhuǎn)化為偵探故事或有趣的動畫，從而讓拼音與漢字的學(xué)習(xí)，像觀看偵探大片一樣扣人心弦，引人入勝。

（4）慕課化的拼音識字教學(xué)將鏈接“融合型游戲”。慕課可以支持語言的游戲功能。過關(guān)型的練習(xí)，就是一種游戲化設(shè)計(jì)，視頻游戲與拼音識字結(jié)合起來的游戲。慕課中可以設(shè)計(jì)“讀一讀”“寫一寫”“做一做”“玩一玩”等項(xiàng)目。在完成了前兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)過關(guān)后，就可以去挑戰(zhàn)“做一做”中的有難度的趣題，享受“玩一玩”中的游戲。“做一做”中可能有類似于“快樂小汽車”“宇宙大戰(zhàn)”“導(dǎo)彈連”“小豬過河”“左右聯(lián)手”“快樂小青蛙”“左右開弓”等的游戲[3]，讓學(xué)生在不知不覺中快樂地復(fù)習(xí)了拼音和生字，發(fā)展了語文能力?！巴嬉煌妗钡脑O(shè)計(jì)，將時(shí)尚元素和游戲精神完美地結(jié)合起來，產(chǎn)生更強(qiáng)大的吸引力。

2.慕課時(shí)代的口語交際將實(shí)現(xiàn)“實(shí)境操練”

當(dāng)下的口語交際教學(xué)，最大的問題就是缺少真實(shí)的情境、真實(shí)的心態(tài)，導(dǎo)致口語交際教學(xué)被嚴(yán)重地虛化、套裝化，幾乎喪失了其存在的實(shí)質(zhì)意義。之所以會出現(xiàn)如此尷尬的局面，主要是我們現(xiàn)有的課程有先天不足之處：一是口語交際教學(xué)與實(shí)然生活嚴(yán)重分離；二是口語交際教學(xué)的套裝知識化運(yùn)行，缺少交際的活性元素與交互的完整性。進(jìn)入慕課時(shí)代之后，口語交際教學(xué)面臨全新的機(jī)遇，有望修復(fù)原有的課程缺陷，獲得應(yīng)有的生命活力與課程存在的不可替代的價(jià)值。未來的口語交際課程，將至少發(fā)生兩大變化：一是實(shí)現(xiàn)由套裝知識向?qū)嵕辰浑H的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)由碎裂性向連續(xù)性的轉(zhuǎn)變。

（1）口語交際教學(xué)將運(yùn)用“三維交際實(shí)境”，推動“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”。未來的口語交際教學(xué)，將會依托數(shù)字化教室，開發(fā)相關(guān)的慕課，配合三維影像技術(shù)，營造出高清逼真的交際情境。學(xué)生在教室里就能夠進(jìn)入超逼真的情境之中，進(jìn)行一對一的實(shí)境動態(tài)化訓(xùn)練?！叭S交際情境”蘊(yùn)含巨大的心緒裹挾力與交互的吸引力，可以“實(shí)境級別”地模擬各種交際場景，從而產(chǎn)生口語交際的實(shí)戰(zhàn)效果。

（2）口語交際教學(xué)將采用“遠(yuǎn)程診斷”，實(shí)現(xiàn)“無縫化學(xué)習(xí)”。有了定制的序列慕課，口語交際教學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就會發(fā)生調(diào)整。課堂主要用來突破相關(guān)的訓(xùn)練難點(diǎn)，有效地掌握訓(xùn)練的策略。課后或放學(xué)之后，學(xué)生進(jìn)入生活情境，可以按照慕課的提示，一天練習(xí)口語交際的一個(gè)項(xiàng)目。在這種情形下，口語交際教學(xué)與交際生活之間、學(xué)生與語文生活之間都達(dá)成了“無縫化”。更重要的是學(xué)生的口語交際訓(xùn)練點(diǎn)被連成連續(xù)的長線。有了慕課，口語交際教學(xué)的觸手延伸到課堂之外、校園之外，觸摸到整個(gè)交際生活，真正進(jìn)入了全語言訓(xùn)練的理想狀態(tài)。

3.慕課時(shí)代的作文教學(xué)將實(shí)現(xiàn)“全時(shí)連線”

進(jìn)入慕課時(shí)代之后，作文教學(xué)原先那種局限，即與校園生活割裂的局面會被徹底改變。將來的作文教學(xué)大多是在線的、連續(xù)的，與生活實(shí)時(shí)并軌。作文教材、素材積累、教學(xué)過程、批改講評都將會發(fā)生巨大的變化。

（1）慕課時(shí)代的作文教材將實(shí)行“地域定制化”與“網(wǎng)絡(luò)慕課化”。慕課時(shí)代的作文教材關(guān)注有足夠吸引人的內(nèi)容。不僅要個(gè)性化，而且要有針對性，針對特定地域的兒童，特定對象的學(xué)生。屆時(shí)將由出版社牽頭，聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)集團(tuán)，為各個(gè)地區(qū)定制系列慕課形式的電子網(wǎng)絡(luò)教材。這將從根本上解決以往作文教材與使用學(xué)校之間不匹配的難題。也就是說，作文教材，可以為不同的地區(qū)、學(xué)?；虬嗉壛可矶ㄖ疲棺魑慕虒W(xué)的序列與兒童的生活相匹配，與時(shí)序的變化相一致，與自然的風(fēng)貌相適應(yīng)，與世界的發(fā)展相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，慕課時(shí)代的作文教材，還可能具有出版學(xué)意義上的“慕課”色彩。如此，作文教材將與電子雜志融合在一起，形成“網(wǎng)絡(luò)雜志教材”的新概念。面對在動漫和互聯(lián)網(wǎng)熏陶下成長的兒童，動漫與游戲的方式，將會被更多地導(dǎo)入我們的作文課程。同時(shí)攝影、DV短片和紙上電影將與作文教材更緊密地融合起來。

（2）慕課時(shí)代的素材積累將運(yùn)用“連續(xù)性觀察”與“隱形再現(xiàn)技術(shù)”。屆時(shí)可能會采用實(shí)時(shí)電子監(jiān)控的方式來搜集作文素材，甚至?xí)捎酶冗M(jìn)的慢拍與放大技術(shù)，長線化地觀察事物，發(fā)現(xiàn)隱形的世界。到那時(shí)，我們就會像蘇霍姆林斯基所預(yù)見的那樣，可以聽到螞蟻的聲音。到那時(shí)，學(xué)生或許會觀測到海底世界中槍蝦揮舞鉗子所驟然引發(fā)的水化氣，所產(chǎn)生的接近太陽表面的高溫。這種觀察指導(dǎo)可以穿越空間，進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。借助于慕課平臺的實(shí)時(shí)聯(lián)通功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)和實(shí)地觀察的真正合一。

（3）慕課時(shí)代的作文教學(xué)將采用“團(tuán)隊(duì)制作”與“聯(lián)合執(zhí)教”。課程教學(xué)將從一名教師的獨(dú)角戲逐漸變成團(tuán)隊(duì)教學(xué)。全體語文教師，將配合出版社與網(wǎng)絡(luò)公司，編寫出與校情、班情高度關(guān)聯(lián)的作文教材，并徹底打破傳統(tǒng)意義上的班級概念，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的最大化。

（4）慕課時(shí)代的作文評改將實(shí)施“大眾評價(jià)”與“網(wǎng)絡(luò)出版”。慕課時(shí)代的作文評講，是大眾化的狂歡。每個(gè)人都是作者，同時(shí)也是讀者與評論者。甚至?xí)堊骷乙约跋嚓P(guān)的專家一起參與評價(jià)。當(dāng)然，在大眾評價(jià)時(shí)代，教師還是主評，依舊會發(fā)揮重要的作用。另外，借助于慕課平臺和編輯系統(tǒng)，將對學(xué)生的每一期作品進(jìn)行分類整理、修改完善、個(gè)別評點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上公開出版。

4.慕課時(shí)代的閱讀教學(xué)將實(shí)現(xiàn)“會員分享”

在慕課時(shí)代，閱讀教學(xué)將實(shí)行會員認(rèn)證制度，著力建設(shè)各種類型的網(wǎng)上與網(wǎng)下的語言分享圈。它還將更多地采用整體語言教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)閱讀的真實(shí)性與整體性。具體說來，慕課化的閱讀教學(xué)會體現(xiàn)以下幾種趨勢：

（1）慕課時(shí)代的閱讀教學(xué)，其文本類型為“超文本”，重視引入“實(shí)境文本”。借助于慕課，教師將學(xué)生引入真實(shí)的整體語言環(huán)境。在這種自然環(huán)境中，語言本身就是整體呈現(xiàn)的，而且語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)領(lǐng)域。在這種情況下，閱讀教學(xué)將更多地選用具有實(shí)際意義的、貼近學(xué)生生活的、能引發(fā)閱讀興趣的、完整形態(tài)的文章和正式出版物。招牌、招貼、說明書、電話簿、電視節(jié)目單、旅游指南、文學(xué)名著、百科全書，乃至有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)文本，都會納入慕課設(shè)計(jì)的內(nèi)容。慕課，為生活即時(shí)文本的導(dǎo)入，創(chuàng)造了極大的可能性。由此，閱讀教學(xué)的選材將會變得極為立體、豐富、即時(shí)。為了提升閱讀的匹配性，文本的選擇可采用師生網(wǎng)上投票、集體審議的方式，充分兼顧學(xué)生閱讀的心理需求。

（2）慕課時(shí)代的閱讀教學(xué)，其教學(xué)目的為“享受讀趣”，重視培養(yǎng)“終身讀者”。鏈接慕課的閱讀教學(xué)，其目的將變成獲得有用的信息和感興趣的知識，培養(yǎng)優(yōu)秀的終身讀者。教師的職責(zé)就是遵循閱讀的“快樂原理”，將學(xué)生帶入閱讀的有趣區(qū)，充分享受閱讀的樂趣。借助于豐富多彩的導(dǎo)讀型慕課與游戲性過關(guān)慕課，讓有價(jià)值的閱讀活動不斷釋放出迷人的力量，引發(fā)學(xué)生的長線化閱讀，為培養(yǎng)終身讀者奠定基礎(chǔ)。另外，適合的閱讀教學(xué)才是最好的教學(xué)。借助于慕課的力量，語文教師與閱讀專家可以為各位學(xué)生定制屬于“自己”的閱讀課程，提升閱讀教學(xué)的生本化指數(shù)，有利于培養(yǎng)有個(gè)性的優(yōu)秀讀者。

（3）慕課時(shí)代的閱讀教學(xué)，其運(yùn)行方式為“讀者俱樂部”，重視建設(shè)“兒童閱讀CE”（兒童CE，就是“允許兒童表達(dá)，把兒童的表達(dá)看成是兒童的權(quán)利，所有的成人都有義務(wù)傾聽兒童的表達(dá)訴求[4]）。在慕課覆蓋的讀書俱樂部里，重視本我閱讀與語言圈分享的結(jié)合，運(yùn)用三個(gè)步驟來組織閱讀教學(xué)：第一環(huán)節(jié)為小型課，采用慕課的方式指導(dǎo)獨(dú)立閱讀的重點(diǎn)與策略。第二環(huán)節(jié)為個(gè)人閱讀，采用網(wǎng)上會話的方式，對每個(gè)學(xué)生，尤其是有閱讀困難的學(xué)生提供精神性支持，或伴讀，或聽讀，或范讀，強(qiáng)化個(gè)別化的指導(dǎo)，認(rèn)真傾聽個(gè)別化的解讀。第三環(huán)節(jié)為讀書俱樂部的閱讀交流活動。一方面，學(xué)生以閱讀話題為單位自由組合成語言圈進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，人人都可以像錢伯斯所說的那樣“說來聽聽”。未來的語言圈分享更具“兒童CE”色彩。另一方面，教師將集合一些閱讀相似文本的學(xué)生展開互文閱讀，動態(tài)調(diào)整應(yīng)對型的慕課，從閱讀策略的角度做進(jìn)一步指導(dǎo)與提升。當(dāng)然，離開學(xué)校之后，依托慕課平臺，學(xué)生依舊可以繼續(xù)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，師生、生生仍然可以互動交流。作為讀者的學(xué)生擁有了全閱讀空間。

（4）慕課時(shí)代的閱讀教學(xué)，其組織形式為“慕課導(dǎo)行”，重視激發(fā)“閱讀儀式感”。運(yùn)用慕課，教師將充分利用學(xué)生的閱讀期待，注入多媒體元素，啟動趣味化導(dǎo)讀程序，增強(qiáng)閱讀的儀式感。尤其是對那些熱點(diǎn)主題閱讀與整本書的深度閱讀，需要精心設(shè)計(jì)閱讀開幕、閉幕與每日晨讀等三種類型的慕課，激發(fā)閱讀的神圣感，讓優(yōu)質(zhì)閱讀成為學(xué)生每日語文生活中不可缺少的一部分?！?/p>

[1][2]艾倫·C.奧恩斯坦，弗朗西斯·P.亨金斯.課程：基礎(chǔ)、原理和問題[M].柯森，譯.南京：江蘇教育出版社，2013：400.

[3]朱國忠.語文教材摻進(jìn)偵探故事和電子游戲如何[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2010（6）：19.

[4]朱競.漢語的危機(jī)[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2005：106.