陸　陽(yáng)

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運(yùn)用微課促進(jìn)初中語(yǔ)文的“深度閱讀”

陸陽(yáng)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，教育就一直是我國(guó)最關(guān)注的產(chǎn)業(yè)之一，其地位與價(jià)值不容忽視，而初中的語(yǔ)文教學(xué)更是首當(dāng)其沖。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“深度閱讀”是提升初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的一大重要環(huán)節(jié)。因此，唯有合理高效地應(yīng)用微課以促進(jìn)初中語(yǔ)文的“深度閱讀”，才能提高學(xué)生的閱讀能力和實(shí)用性，從而整體提升初中語(yǔ)文的教學(xué)水平。

一、微課的相關(guān)內(nèi)涵

所謂微課，主要是利用多媒體視頻工具為載體，把教師于課堂之上針對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄。構(gòu)成微課的主要成分就是課堂相關(guān)教學(xué)視頻，也就是說(shuō)課例片段。其中包括相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還有教學(xué)反思以及配套練習(xí)等。再加上教師與學(xué)生的互動(dòng)反饋與點(diǎn)評(píng)，都是集合成一種組織性系統(tǒng)，以呈現(xiàn)出師生共同創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。所以說(shuō)，微課極大區(qū)別于傳統(tǒng)單一化教學(xué)類(lèi)型，是一種在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)資源模式。微課相對(duì)其他多媒體而言，其教學(xué)過(guò)程比較短，教學(xué)的內(nèi)容也精少，是以資源構(gòu)建一個(gè)情景化的教學(xué)氛圍。值得一提的是，既然叫做微課，也就是說(shuō)其教學(xué)時(shí)間比較短，通常是八到十分鐘左右。

二、初中語(yǔ)文“深度閱讀”應(yīng)用微課的策略

（一）運(yùn)用微課深入理解閱讀內(nèi)容

中學(xué)生閱讀的課文內(nèi)容是豐富多元的，并且借由閱讀文章的設(shè)計(jì)加上學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷等問(wèn)題，使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在不少的疑難。使用微課教學(xué)手段，利用其形象的科學(xué)性，可以很大程度地解決這些問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生深入閱讀書(shū)籍的能力，以多彩多樣的教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生的閱讀積極性，從而提升整體語(yǔ)文教學(xué)水平。

例如，在組織學(xué)生閱讀《蘇州園林》這篇文章時(shí)，想要學(xué)生深入閱讀以了解文章核心內(nèi)容以及蘇州園林的各種特點(diǎn)，就可以充分利用微課。教師可在課前設(shè)計(jì)制作好相關(guān)內(nèi)容的微課課件，包括幻燈片以及小視頻等，然后讓學(xué)生先初讀一遍文章。在初讀完之后，再開(kāi)展微課教學(xué)，運(yùn)用微課的教學(xué)內(nèi)容促發(fā)學(xué)生再次“深度閱讀”。這種模式作用下，學(xué)生可以落實(shí)完成“深度閱讀”的任務(wù)，才能更好地從文章中了解并學(xué)到有用的知識(shí)。

（二）運(yùn)用微課手段處理閱讀中的疑難

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，可在課堂上實(shí)施師生互動(dòng)方式針對(duì)文章中的問(wèn)題展開(kāi)探討，此行能極大激勵(lì)學(xué)生的閱讀積極性與主觀能動(dòng)性，建立學(xué)生的正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生可以自我養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題的能力。合理運(yùn)用微課，可以將閱讀文章中的相對(duì)矛盾與學(xué)生的閱讀興趣結(jié)合于課堂之中，把文章里面學(xué)生感到重要以及較難的地方找到，再巧妙地提出合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，解決問(wèn)題。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，就文章當(dāng)中一些對(duì)自然環(huán)境的詳細(xì)描述是否可以去掉，以及這些描述有何意義進(jìn)行微課指導(dǎo)。文章中許多地方都大量鋪墊了對(duì)自然環(huán)境的修飾，看似無(wú)關(guān)緊要，但實(shí)質(zhì)是有其價(jià)值意義的。利用微課將文章圖文并茂地展示出來(lái)，讓學(xué)生與教師一起對(duì)其進(jìn)行分析，使學(xué)生可以明白對(duì)于不同的環(huán)境描述是有著其相對(duì)應(yīng)的作用。而這種微課引導(dǎo)模式，一改傳統(tǒng)的教師述說(shuō)為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況，極大激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀環(huán)境之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章核心內(nèi)容以及詞句價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“深度閱讀”的意義，也就順理解決掉文章中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）利用微課明確文章的題旨

很多初中生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候都會(huì)覺(jué)得從頭到尾閱讀消耗了大量時(shí)間，而讀完之后卻不明確文章所述內(nèi)容，也就把控不好文章的主體核心。在閱讀許多課文時(shí)，合理運(yùn)用微課，就能把文章中的人物、事件以及情景完全展示出來(lái)，整合其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這種模式下，才可以清楚地了解到文章的主旨，從而把握住全文的閱讀思維。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時(shí)，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂(lè)，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點(diǎn)。特別是最后皇帝光著身體游行時(shí)，小孩子點(diǎn)破謊言，這個(gè)地方更是可以應(yīng)用微課手段進(jìn)行突出。這樣使得學(xué)生在短時(shí)間里就抓住了文章的重點(diǎn)和主旨，閱讀起來(lái)就更加深入透徹。

（四）利用微課整合閱讀內(nèi)容

在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合，這個(gè)整合包含了課內(nèi)閱讀知識(shí)整合以及課外閱讀知識(shí)的整合。最終把所有的閱讀知識(shí)綜合起來(lái)，下一堂課開(kāi)始的時(shí)候，運(yùn)用微課方式將整合的內(nèi)容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學(xué)生的閱讀積累，同時(shí)也可以解決學(xué)生閱讀過(guò)程中忽略掉的一些問(wèn)題。

例如，在閱讀完《黃鶴樓》之后，教師就可以展開(kāi)有針對(duì)性的微課整合，針對(duì)學(xué)生不理解的地方加強(qiáng)整合力度，借用其他相關(guān)文章綜合起來(lái)制作出微課，從而讓學(xué)生可以深入了解之前不理解的地方，使得“深度閱讀”得以實(shí)現(xiàn)。

（五）利用微課感受閱讀意境

微課的一大特性就是能將圖像、聲音以及文字結(jié)合起來(lái)，以動(dòng)態(tài)的模式把枯燥的詩(shī)歌變?yōu)樯鷦?dòng)形象。利用這個(gè)特性，可以創(chuàng)造一個(gè)顛覆時(shí)空的閱讀情景，讓學(xué)生更能感受到閱讀意境，從而產(chǎn)生閱讀的情趣，對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)涵也更加了解。

例如，在深入閱讀《過(guò)故人莊》這篇詩(shī)文時(shí)，可以使用微課將詩(shī)歌當(dāng)中的意境及環(huán)境展示出來(lái)，比如人物形象、環(huán)境色彩以及搭配合適的音樂(lè)等。詩(shī)中，作者的歡愉情懷，見(jiàn)到故人的激動(dòng)與興奮，以及兩人之間的情誼等要素，都可以完全利用微課予以體現(xiàn)。結(jié)合詩(shī)歌的每個(gè)語(yǔ)音重點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮钆浜靡魳?lè)，渲染氣氛，讓學(xué)生在一種和諧濃郁的氛圍下，融入到詩(shī)歌當(dāng)中，感受詩(shī)的情感，體會(huì)詩(shī)的意境，從而使閱讀能夠深化。

微課教學(xué)手段的啟用，在很大程度上促進(jìn)了整體教育事業(yè)的發(fā)展，特別是在初中語(yǔ)文教學(xué)方面。初中語(yǔ)文中的“深度閱讀”是關(guān)系著整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)所在，相信有效合理地運(yùn)用微課，可以在這一領(lǐng)域上取得更大突破。

★作者單位：江蘇海安縣雅周初級(jí)中學(xué)。