鄭軍亮

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閑中指導(dǎo)靜中體味——基于智慧語(yǔ)文課堂的思考

鄭軍亮

陳永平教授強(qiáng)調(diào)，智慧課堂是通過(guò)基礎(chǔ)型和拓展型課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行基礎(chǔ)性開(kāi)發(fā)。要求課堂教學(xué)重點(diǎn)抓住學(xué)生的“思考力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力”。余文森教授在他的《有效教學(xué)十講》中指出，有效的課堂，智慧的課堂就是讓“教”和“學(xué)”達(dá)到最優(yōu)化的配置。特別是在新課改的當(dāng)下，有效、智慧顯得尤為重要。

一、智慧語(yǔ)文課堂呼喚教師美麗轉(zhuǎn)身——閑中指導(dǎo)

智慧語(yǔ)文課堂必須將課堂的主體讓給學(xué)生，學(xué)生是主角，教師只是一個(gè)配角。既然是配角那教師必定是一個(gè)“閑”人，也只有教師閑了下來(lái)，學(xué)習(xí)的主體才成為真正的主角。

1．更新理念，以人為本

教育必須回歸以人為本，這是教育的核心問(wèn)題。教師必須把以教材、考綱、試卷為本的理念剔除，不要將學(xué)生視為一個(gè)個(gè)裝東西的容器，他們應(yīng)該是一個(gè)個(gè)鮮活的生命！

我們的語(yǔ)文教學(xué)不能是單單記住了什么？而應(yīng)是體味到了什么！程少堂老師的《在“反英雄”的時(shí)代呼喚英雄：<人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑〉細(xì)讀》公開(kāi)課實(shí)錄。師：（投影“問(wèn)題展示”）昨天我搜集了一下大家的預(yù)習(xí)提問(wèn)。有些問(wèn)題很天真，有些問(wèn)題非常深刻。我念幾個(gè)，大家聽(tīng)一下。有同學(xué)提出：“課文里面說(shuō)紀(jì)念碑高達(dá)37.94米，有十層樓那么高，比天安門(mén)還高4.24米。請(qǐng)問(wèn)，第一，在作者看來(lái)，每層樓大約有多高？”要求“答案保留兩位小數(shù)”。（哄堂）文章說(shuō)了是37.94米，有十層樓那么高。也就是說(shuō)，那就是每層樓大約3.794米高，是不是??？后面還有一問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，天安門(mén)相當(dāng)于多少層樓高？”（哄堂）這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)讓孩子們獨(dú)立思考，然后無(wú)負(fù)擔(dān)地跟隨著老師的腳步自由自在地走進(jìn)課文，不用暗自揣度什么是老師最喜歡的答案，最規(guī)范的答案。在老師看似輕松的聊天中，實(shí)際上已經(jīng)引起了孩子們對(duì)此文探究的興趣。程老師的以學(xué)生為本，尊重學(xué)生思考，理念先進(jìn)，因此他的“語(yǔ)文味”教學(xué)備受推崇。

2．轉(zhuǎn)變觀念，立足服務(wù)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們老師要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生。要尊重學(xué)生選擇“學(xué)什么”。如老師在備課的時(shí)候，可以確定一個(gè)寬泛的學(xué)習(xí)范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)由學(xué)生來(lái)選擇更感興趣的內(nèi)容優(yōu)先學(xué)習(xí)。比如在講現(xiàn)代文學(xué)時(shí)，我們可以學(xué)生選擇第一位要學(xué)習(xí)的作家，感受他們選擇時(shí)的態(tài)度，尊重他們對(duì)作家的認(rèn)同。再如，班級(jí)課前演講時(shí)，可以讓他們講自己的偶像，把講授的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們搜集資料、閱讀原作、制作課件、登臺(tái)講解等等，讓他們充分發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解，教師在這些過(guò)程中配合學(xué)生，并為他們的演講準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)中，可以以讀引讀，構(gòu)建“大語(yǔ)文”意識(shí)，在開(kāi)展同步閱讀訓(xùn)練、建立閱讀積累體系、開(kāi)展開(kāi)放閱讀和編輯精美系列美文集的系列工作中，立足教師的服務(wù)角色，讓學(xué)生喜歡所選的文章，根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行不斷完善。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的細(xì)講精讀教學(xué)模式，實(shí)行“小立課程，大作功夫”教學(xué)模式?！靶　敝傅氖蔷?jiǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，“大”指騰出精力和時(shí)間讓學(xué)生自由進(jìn)行豐富的閱讀活動(dòng)，如果教師能夠致力于此，學(xué)生就會(huì)少些學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥乏味之感。因?yàn)榉?wù)意識(shí)的提高，教師可以提供線(xiàn)索和條件讓學(xué)生能隨時(shí)記錄自己真實(shí)的內(nèi)心感受，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)中更具方向?！傲⒆惴?wù)”就是要從學(xué)生利益出發(fā)，教師在教學(xué)活動(dòng)前做足教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生的發(fā)展成為教育的本體。教育是一種特殊的服務(wù)行業(yè)，教育者致力于滿(mǎn)足受教育者當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需求，提供專(zhuān)業(yè)的教育服務(wù)十分重要和必要。

二、智慧語(yǔ)文課堂要求學(xué)生放慢腳步——靜中體味

1．放慢腳步，留夠時(shí)間

放慢腳步，首先要給學(xué)生想象權(quán)。教師要抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，放飛學(xué)生的想象。比如，進(jìn)行想象訓(xùn)練，在課內(nèi)留白，讓學(xué)生盡情想象，在課外再讓其訴諸筆端。又如，遇到優(yōu)美的描寫(xiě)段落，可以讓學(xué)生閉目遐思，想象那一幅美好畫(huà)面。

同時(shí)，在學(xué)生遇到難點(diǎn)一時(shí)無(wú)法解決，也可以放慢腳步。老師不能代替學(xué)生思考或輕易給予結(jié)論，而是要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，留出一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，或是在課后讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次反思，主動(dòng)求索，從而幫助學(xué)生梳理難點(diǎn)。

2．減少形式，落實(shí)體味

新課程實(shí)施以來(lái)，我們提倡讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，但在這背后卻透露出浮躁、盲從、形式化的嚴(yán)重傾向。甚至將一節(jié)課的成功與否歸結(jié)到有沒(méi)有課堂討論、有沒(méi)有合作探究這一外在的形式上。減少形式，就是要求教師本身就要有足夠豐富的閱歷來(lái)設(shè)計(jì)。落實(shí)體味，應(yīng)從觸動(dòng)學(xué)生心靈開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)要多融入生活里的情感以及審美情趣。其次要調(diào)動(dòng)學(xué)生親身體驗(yàn)，一切審美的起點(diǎn)，都始于對(duì)審美感情的親身體驗(yàn)。一切有意味、意趣的形式的創(chuàng)設(shè)，都要源于生活的本真。減少形式還需要把教學(xué)適當(dāng)簡(jiǎn)化。如去掉語(yǔ)文課一切無(wú)意味的因素，包括去掉大量視頻、圖片和音樂(lè)的視聽(tīng)信息等，讓語(yǔ)文課返璞歸真，減少形式，會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間反復(fù)體味語(yǔ)言的韻味。

總之，閑中指導(dǎo)，靜中體味關(guān)注了課堂，注了課堂的主體，凸顯了教育的原點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，心中真正裝有它，就離我們的智慧課堂不遠(yuǎn)了！

★作者單位：浙江嘉興秀水高級(jí)中學(xué)。