◆賀廣富

(湖北省荊州市監(jiān)利縣網(wǎng)市鎮(zhèn)中心小學(xué))

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)探討

◆賀廣富

(湖北省荊州市監(jiān)利縣網(wǎng)市鎮(zhèn)中心小學(xué))

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，這是不可或缺的課堂環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生注意力吸引到課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。近幾年，素質(zhì)教育深入開(kāi)展，如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)，提升學(xué)生各方面的能力，是廣大教師共同關(guān)注的問(wèn)題。闡述了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的作用，并提出了切實(shí)可行的提問(wèn)策略。

初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

語(yǔ)文作為初中階段基礎(chǔ)性學(xué)科之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織與運(yùn)用的能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。然而，對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)而言，整個(gè)課堂氛圍較為枯燥和沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重提問(wèn)的藝術(shù)性，根據(jù)初中生求知欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的作用

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)出來(lái)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生真正融入到語(yǔ)文情境之中。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提出合理恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，將學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，集中精神深入思考問(wèn)題[1]。學(xué)生只有產(chǎn)生好奇心，才會(huì)有足夠的求知?jiǎng)恿?，?dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，可以感受到成功的喜悅，并始終保持著濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

(二)集中學(xué)生的注意力

在初中學(xué)習(xí)期間，由于學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，所以有時(shí)候?qū)W習(xí)顯得過(guò)于隨意。同時(shí)，學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，對(duì)此教師不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行批評(píng)教育，而是要通過(guò)巧妙的提問(wèn)，幫助學(xué)生集中注意力，跟上教師講課的思路，并認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在歸納與整理自己的思路后，聽(tīng)課的注意力也更加集中，學(xué)習(xí)效率很高。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

初中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師既要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力一般包括書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)兩種，我們?nèi)粘Ｉ钪兄饕玫娇谡Z(yǔ)。教師在課堂上提問(wèn)以后，為學(xué)生提供表達(dá)自己見(jiàn)解和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，既鍛煉了語(yǔ)言組織能力，也增強(qiáng)了當(dāng)眾發(fā)言的勇氣，語(yǔ)言表達(dá)也更加靈活。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的策略

(一)緊扣教材

教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，要與教材重點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)充分考慮學(xué)生的能力，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該具備一定的針對(duì)性與啟發(fā)性，抓住了教材的重難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題，教師要先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠舉一反三，再解決難點(diǎn)問(wèn)題。例如，教師在講解課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，其中有段話是：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。如果教師直接讓學(xué)生理解，則難度很大，對(duì)此教師可先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“文章里面的“路”和生活中的路一樣嗎？路和希望之間有哪些聯(lián)系？”教師如此提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生更輕松的理解課文難點(diǎn)內(nèi)容。

(二)難易適中

教師提問(wèn)是否恰當(dāng)，關(guān)系著整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。教師只有提出適宜的問(wèn)題，才能將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而完成初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。若是教師提出不當(dāng)問(wèn)題，則最后是教師自問(wèn)自答，很難將提問(wèn)效果體現(xiàn)出來(lái)。例如，在《最后一課》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容，初中認(rèn)識(shí)文中人物形象以后，教師可詳細(xì)探討結(jié)尾描寫(xiě)的內(nèi)容，并為學(xué)生提出以下問(wèn)題：“寫(xiě)粉筆字并不難，也不吃力，為什么作者卻要將全身力氣使出來(lái)？采用這種方式結(jié)尾的作用和好處是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題難易適中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找到答案，這樣學(xué)生既正確理解課文內(nèi)容，還發(fā)散了思維。

(三)深度合理

教師要注重提問(wèn)的藝術(shù)性，不能提表面上的問(wèn)題，這是因?yàn)檫@篇課文較為簡(jiǎn)單，無(wú)法將學(xué)生解決問(wèn)題的熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生很容易就得到了答案，無(wú)法獲得較大的收獲。特別是對(duì)一些成績(jī)優(yōu)秀、思維敏捷的學(xué)生而言，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥乏味之感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要確保深淺合理，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力。例如，教師在講解《背影》這篇課文時(shí)，作者詳細(xì)刻畫(huà)了父親買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作，即“父親是一個(gè)胖子，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾”。透過(guò)這些動(dòng)作，能夠看出父親買(mǎi)橘子非常困難，不過(guò)后面又有一句：“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。為理解父親心中的輕松，教師若是直接讓學(xué)生回答，則難度很大，所以教師可分解問(wèn)題：“第一，父親身上的泥土從何而來(lái)？第二，父親身上的泥土反映了什么？第三，父親為什么要買(mǎi)橘子？第四，既然買(mǎi)橘子過(guò)程非常辛苦，但是為何故作輕松？第五，父親心中是否真的輕松？”這些問(wèn)題從簡(jiǎn)單到困難，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到最終答案，即父親不想我擔(dān)心，所以表現(xiàn)得輕松，并且因?yàn)楸M到了父親的責(zé)任，所以心中感到輕松。如此下來(lái)，學(xué)生能夠更加透徹的理解課文內(nèi)涵，完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

(四)層次分明

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能一蹴而就，必須循序漸進(jìn)，課堂提問(wèn)也要有一定梯度。教師要從小問(wèn)題出發(fā)，逐步深入，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生始終維持著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能牢固掌握更多的重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在課文《變色龍》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提基礎(chǔ)性問(wèn)題：“奧楚蔑洛夫有哪些性格特點(diǎn)？奧楚蔑洛夫有哪些善變的特征？”最后在問(wèn)：“奧楚蔑洛夫始終沒(méi)有變化的是什么？”隨著提問(wèn)越來(lái)越深入，能夠讓學(xué)生更輕松理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維方式。

(五)答案多元

教師在提出問(wèn)題以后，學(xué)生的回答有時(shí)候會(huì)很片面、不完整，此時(shí)，教師不應(yīng)直接進(jìn)行糾正，而是指引學(xué)生深入思索，將問(wèn)題弄清楚，結(jié)合文章內(nèi)容尋找答案。初中語(yǔ)文很多問(wèn)題答案并不唯一，主觀性較強(qiáng)，教師的答案也并非是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。所以教師應(yīng)要求學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生多元化的答案，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。例如，在課文《社戲》的教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生將文章理解透徹，教師可以提出較為新穎的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。課文結(jié)尾是：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆———也不再看到那夜似的好戲了?！睂?duì)此，教師應(yīng)提出問(wèn)題：“應(yīng)該如何理解文章這個(gè)結(jié)尾？你是否在生活中出現(xiàn)過(guò)這種體會(huì)？”提問(wèn)以后，學(xué)生很快投入激勵(lì)討論，由于學(xué)生經(jīng)歷不一樣，所以得到的答案也不同。教師最后總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)：作者難忘平橋村真摯、淳樸、善良的人，難忘平橋村特有的江南水鄉(xiāng)生活。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文課堂上教師有效的提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)注重提問(wèn)的藝術(shù)性，以實(shí)事求是為原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。提出恰當(dāng)、適宜的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣能夠提升課堂教學(xué)效率，確保初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

[1]曹瑞清.淺談如何提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].學(xué)周刊，2014，(05)：168.

[2]蘇利桐.初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略研究[J].讀與寫(xiě)，2014，(04)：118.

[3]桑淑梅.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，(21)：122-123.

[4]郭石祥.淺談如何提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].科學(xué)咨訊，2015，(07)：54-55.