彭呈

“吟詩作畫”悟古詩
——初中古詩教學(xué)新探

彭呈

優(yōu)美的詩歌作品，往往蘊(yùn)涵著深邃的意境和豐富的情感，語言精煉，形象生動。古典詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)是占有極其重要的地位的。那么，現(xiàn)實又是怎樣？

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求初中階段學(xué)生誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。但當(dāng)前初中語文教學(xué)的內(nèi)容相對龐雜，而教學(xué)時數(shù)相對不足，再加上中考等各類考試都以背誦默寫作為考查的重點(diǎn)，所以很多教師將重心僅僅放在了背默上?！肮旁娫~以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情感傳唱千年不衰”，正是因為它的這一特點(diǎn)，教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的想象力，創(chuàng)造意境，領(lǐng)略情感是必不可少的步驟。但現(xiàn)實又束縛著我們不可能花很多時間去深究，而僅僅只是識記。因不理解內(nèi)涵往往只是事倍功半，也造就了古詩詞在實際教學(xué)中的尷尬地位——“食之無味，棄之可惜”。在此狀況下，如何將詩歌的價值、中考要求、實際教學(xué)課時三者有機(jī)結(jié)合起來，是廣大一線語文教學(xué)工作者要研究的課題。

古人喜將詩畫相結(jié)合。文人墨客聚會，往往喜歡題詩作畫，逢作畫旁邊必會附上一首詩，或因詩作畫?？梢姡姰嫳臼且患?，在闡釋某一意境上能起到相輔相成的作用，初中階段的語文教學(xué)也可以運(yùn)用這一規(guī)律。

詩歌的語言相當(dāng)簡練，而且創(chuàng)作的朝代離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，所講述的事件、表達(dá)的情感離現(xiàn)在學(xué)生的生活也很遙遠(yuǎn)，所以靠老師的講解，古詩教學(xué)肯定是枯燥乏味，失去美感的，學(xué)生也只會是“剪不斷，理還亂”。既然詩畫是一家，現(xiàn)代學(xué)生又常常喜歡表現(xiàn)他們的“涂鴉”才能，為什么不利用這一點(diǎn)呢？另外，大多數(shù)初中課本每一首詩詞下面都會附上一幅插圖，我們亦可好好利用。

例如鄂教版八年級上冊第三單元有一首古詩，龔自珍的《己亥雜詩》。在實際教學(xué)中就可以充分利用下面的圖畫。首先讓學(xué)生自由將這首詩讀一遍，再讓學(xué)生看下面的這幅畫，告訴老師，在這幅畫中看到了什么？通過學(xué)生的共同努力，他們會總結(jié)出看到了宮殿，月亮，一位男子帶著行李騎著沮喪的馬遠(yuǎn)離宮殿，四周還有低沉的云，“枯藤老樹”……接下來老師提問：“整幅畫給你一種怎樣的感覺？”學(xué)生很容易感受到一陣凄涼之感?！澳敲磸倪@幅畫中，你看到了詩句中的哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生會很快指出，畫中的不是月亮，應(yīng)是“夕陽”，因為詩中說的是“白日斜”，他騎馬遠(yuǎn)離宮殿對應(yīng)的是“吟鞭東指即天涯”。“黃昏時分有那么多景物，為什么畫上獨(dú)獨(dú)夕陽很顯眼？”通過畫面學(xué)生可以感受到一種離別的凄涼，所以不難分析出夕陽是為了襯托離愁?！叭绻阍谶@幅畫上再添加些事物，你會添加些什么呢？動手試試吧！”學(xué)生很快拿起筆，動起手來。有同學(xué)會繼續(xù)在圖畫上添加一些渲染凄涼之感的景物，但更多同學(xué)會在枯枝下畫一些飄落的花瓣，以填補(bǔ)最后兩句詩的空白。學(xué)生解釋添加這一景物理由后，教師適時地穿插這首詩的寫作背景，整首詩的學(xué)習(xí)可以說在“談畫”中迎刃而解。最后一個環(huán)節(jié)，老師要求大家合上書本，閉上雙眼，頭腦中想象自己和編者合作完成的那幅畫，將整首詩背誦出來，結(jié)果全班有80%的同學(xué)在半節(jié)課的學(xué)習(xí)時間內(nèi)將該詩流暢地背誦了下來。

試觀這一首詩的教學(xué)，有沒有一種文人墨客聚會談詩作畫的感覺呢？相信很多一線語文教育工作者在實際的教學(xué)過程中，也都會有這樣一個小發(fā)現(xiàn)，那就是語文課本有時會像美術(shù)課本：動物、人物，都會被學(xué)生改得千奇百怪、面目全非。既然喜歡，就不要讓他們偷偷摸摸的，而是光明正大地改吧！在作畫的過程中，運(yùn)用詩歌學(xué)習(xí)所需要的想象力，使詩歌的意象，全部都得以呈現(xiàn)，而且潛移默化，潤物無聲。

當(dāng)然，并不是編者所備的每幅畫都適合我們“談詩作畫”教學(xué)，有時畫面根本不利于學(xué)生的背誦記憶，所以，就讓他們自己拿起畫筆，插上想象的翅膀，為詩歌配畫！如鄂教版七年級下冊有一首古詩，王灣的《次北固山下》（客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。）編者配的畫非常簡略，只有簡單的江水，很少景物。那么，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，只要求他們在一張白紙上根據(jù)詩的內(nèi)容做一幅畫，上課的時候，向其他同學(xué)講解這幅畫每一處的意圖。青山，綠水，掛著直帆的舟，掛著有弧度的帆的舟，東邊的海日，西邊海日，歸雁，表現(xiàn)“潮平兩岸闊”的景象，表現(xiàn)江春的景象……真是應(yīng)有盡有，大大出乎教師的想象。在不斷的爭論中，一步步糾正景物應(yīng)具有的特點(diǎn)，半節(jié)課下來，學(xué)生在活躍的氛圍中賞析并誦記了這首詩，最后將這首詩題在自己的畫邊，當(dāng)做自己的“真跡”，學(xué)生個個欣喜若狂。

“吟詩作畫”古詩教學(xué)法將古詩最初、最原始的一種狀態(tài)與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)古詩的枯燥死板，也解決了因沒理解意思而不斷犯的“柳‘岸’花明又一‘春’”“勸君更‘進(jìn)’一杯酒”“渭城朝雨浥‘清晨’”等諸如此類的錯誤。高效率的解決了詩歌價值、中考要求、教學(xué)課時實際三者之間的矛盾，可以說事半功倍。當(dāng)然，并不是說這一教學(xué)方法適合所有詩歌的教學(xué)，它只是詩歌教學(xué)的一種新嘗試，是以生為本課堂探索的一個開始。

［作者通聯(lián)：武漢初級中學(xué)］