◆劉恩濤

(河北省唐山市曹妃甸區(qū)柳贊鎮(zhèn)中心學校)

多媒體技術在初中英語口語課教學中的作用

◆劉恩濤

(河北省唐山市曹妃甸區(qū)柳贊鎮(zhèn)中心學校)

多媒體手段運用于口語教學，可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，最大程度地體現(xiàn)口語教學的生動性、實效性和交際性。教師應當為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機、實施合理的教學策略，增強學生的參與意識和競爭意識，讓學生的學習興趣得到提高，有效地促進學生口語習得的進程，提高教學效率。

初中英語 多媒體技術 口語教學

多媒體技術的出現(xiàn)，為初中口語教學提供了有效的手段，優(yōu)化組合的多媒體英語教學將圖、文、聲、形等融為一體，全方位多層次地反復刺激學生的感官，使主管語言分析抽象思維的大腦左半球和主管視覺空間形象思維的大腦右半球相互作用，展開立體化的思維活動，多渠道感知語言材料，將抽象的知識形象化，創(chuàng)造出豐富多彩逼真的語言環(huán)境，不但使人感到身臨其境，還能“察言觀色”，使教學成為有血有肉、豐富多彩的享受，學得輕松愉快，記憶深刻，大大提高了學習效率。

一、提高學生的交際欲望，激發(fā)學習動機

興趣是對英語學習產(chǎn)生最大影響的非智力因素，興趣會把非?？菰锏恼n程變得活潑有趣。學生如對學習英語感興趣，他在心理上會對英語表現(xiàn)出肯定的情緒，并且在學習時能感到情緒愉快，充滿樂趣。多媒體技術在口語教學中的運用能提高學習興趣，調(diào)動學生參與交際活動的積極性。

1.靜音看片。讓學生觀看一個片段(教學軟件、故事片、新聞報道等均可)，將音量關閉，看完后讓學生根據(jù)畫面上觀察到的信息，對片中人物的年齡、職業(yè)、社會地位、經(jīng)濟狀況、興趣愛好、相互關系、說話的場合等做出判斷，并推斷出片中的對話內(nèi)容、事件的前因后果或故事的來龍去脈。學生從不同的角度去觀察事物往往會得出不同的結(jié)果，因此，面對五花八門的答案及說法，學生會興趣盎然，急于知道正確的答案。

2.結(jié)果推測。充分利用學生的好奇、好勝心理，讓他們進行猜測訓練。挑選一些故事性強、情節(jié)扣人心弦、富于戲劇化的影片，從中摘錄一些精彩片段進行播放。在關鍵時刻按下暫停鍵，請學生猜測下一步可能發(fā)生的事情，然后再恢復播放，讓學生對比他們的預測同真實情形的差別。還可以讓學生根據(jù)已看的片段，設想影片中的人物在另一睛形下會怎么做。通過這類練習，學生的想象力得到了充分發(fā)揮，經(jīng)常出現(xiàn)你一言我一語、人人競相發(fā)言的場面，課堂氣氛十分活躍，同時也培養(yǎng)了學生用目的語闡述自己觀點的能力。

3.情節(jié)串聯(lián)。將學生分為A、B兩組，A組學生只能看到圖像，無聲音(關掉音量)；B組學生(戴上耳機)只聽到聲音，無圖像(關閉顯示器)。然后，讓A、B兩組同學分別配對，通過相互合作，分別將自己看到或聽到的情節(jié)或信息拼接成合理的故事情節(jié)。這樣每個人都有話可說，都必須發(fā)言，可以確保每位同學都開口。如果難度較大，拼接練習時可以分為4人一組或6人一組。

二、消除心理障礙，提高參與積極

任何有效的教學活動，都必須是學生的積極活動。積極活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進行。以往在英語口語教學中，緊張、焦慮甚至恐懼情緒在學生中普遍存在。在口語教學中使用人機對話方式是消除學生心理障礙的有效手段。多媒體課堂上可以通過圖像、影視、動畫等媒體設計制作仿真的交際環(huán)境，讓學生根據(jù)畫面中的具體隋景進行口語輸出，然后使用計算機或者錄音機等器材進行人機對話操練。方法如下：

1.模擬情景會話。在學習如何描述旅游景點時，可事先編輯不同景點的畫面，同時有A和B兩個人對景點進行對話問答。對畫面中的A、B兩人分別設置靜音。操作時，學生點擊畫面人物，該人物就出現(xiàn)靜音，再點擊又可以恢復聲音。這樣不用面對其他人，只是對著機器，學生的顧慮會少很多，就連性格內(nèi)向的學生也會嘗試進行簡單的對話。

2.回答問題。用錄音機播放一段對話或短文，然后讓學生根據(jù)聽到的信息回答問題，要求學生有問必答，并學會控制時間和不離題。所提問題有展示式的，即可以直接從原文中找到答案；也有查詢式的，即需要思考才能回答。錄完音后讓學生回放，往往可以發(fā)現(xiàn)說的時候沒有注意到的一些語法錯誤，如動詞的時態(tài)、名詞的單復數(shù)以及人稱等。也可以讓學生交換聽他人的錄音帶，這樣能從不同的角度發(fā)現(xiàn)存在的問題，有利于提高自己的口語水平。教師從中挑選一些比較好的錄音進行講評，可以起到鼓勵先進、鞭策后進的作用。對那些較差的錄音應個別點評，以免打擊學生的積極性。

3.配音。播放一段電影、動畫片段，先設置靜音，讓學生憑借視覺信息，通過對非語言交際信息的理解，設計合理的情節(jié)，然后分組進行畫面配音。練習方式可以多樣化，如將其中一個角色的聲音抹去，讓學生通過為其配音來扮演這一角色，即與畫面中其余的人物對話，也可以將所有角色的聲音全抹掉，請多個學生配音。練習完后匯報表演，最后播放原聲。配音練習時學生需要充分發(fā)揮想象力，對畫面內(nèi)容進行合理的構(gòu)思。學生在表演時教師要及時肯定學生的巧妙構(gòu)思和使用得當?shù)脑~、句。

4.配解說詞。讓學生觀看一段錄像片，內(nèi)容可以是學生熟悉的校園、城市、景區(qū)或者國外著名的城市、景點等。采用屏蔽字幕、消除畫外音只留背景音樂的方式，讓學生隨著移動的畫面，模仿導游。學生隨著演播的內(nèi)容用口語再現(xiàn)某地的風采或“親歷”異域民風習俗。第一遍，讓學生靜音觀看。第二遍，邊解說邊錄音，然后同桌同學互換錄音帶聽，老師抽樣講評。講評前讓學生重新看一遍片子，教師指導學生觀察分析，歸納主要特點。

口語交際能力的獲得需要反復實踐和運用。實踐必須達到一定的“量”才能形成技能，養(yǎng)成習慣。因此，教師必須想方設法開展多層次的口語交際活動，讓學生在活動中學會交際，在實踐中體驗如何傾聽。

[1]何克抗.多媒體教育應用的重大意義及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代遠距離教育，1997，(01).

[2]吳旭東.外語課堂口語發(fā)展理論模式[J].現(xiàn)代外語，1996，(04).