◆李 穎

(河北民族師院附中)

對學生問題意識培養(yǎng)的課堂途徑

◆李 穎

(河北民族師院附中)

在多年來形成的教學思維和訓練模式的束縛下，學生長時間處于“思維懶惰”的學習狀態(tài)，部分學生長于求同思維，而短于求異思維，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了培養(yǎng)學生在學習過程中的創(chuàng)新能力，教學中，教師利用各種手段培養(yǎng)學生的問題意識，使其探究能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。

問題意識 課堂途徑 質疑習慣 質疑能力

在認知心理學中，質疑問難又被稱為問題意識，是認識主體在認知過程中經常意識到一些難以解決的理論和實踐問題，并由此產生的一種懷疑、困惑、焦慮，探究的心理狀態(tài)。

時至今日，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和新課程實施的召喚下，如何培養(yǎng)學生的問題意識就成了亟待解決的問題。

一、加強對學生問題意識的培養(yǎng)

1.問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

我國中學普遍存在著學生問題意識不強的情況。有研究者對初、高中學生進行調查，發(fā)現(xiàn)近半數(shù)中學生想提不明白的問題，但是這些學生中只有23.8%最終提出問題，而另外76.2%的學生由于擔心老師批評、同學嘲笑等原因，想提但是又不敢提出問題。此外，很多教師往往最終都將學生的回答和答案總結為一個標準，由此而扼殺了學生思維中閃現(xiàn)的智慧的火花，嚴重抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，重視培養(yǎng)學生提出問題的能力，是我國基礎教育改革和發(fā)展的重要內容。

2.問題意識培養(yǎng)的理論訴求

問題意識培養(yǎng)的理論訴求來源于它與問題解決之間的關系。在對問題解決進行階段劃分時，杜威認為“遭遇到疑難或挫折”是問題解決行為的開始，奧蘇伯爾和魯賓遜提出問題解決起始于“呈現(xiàn)問題情景命題”，我國著名的心理學家盧家楣先生也認為只有進行“表征問題”之后，才能“設計方案”“執(zhí)行方案”和“評價結果”。任何問題解決都是以提出新問題為起點的，它是問題解決活動的基礎，是產生、明示和解決問題的前提，沒有問題意識的問題解決是膚淺的、被動的。

二、問題意識培養(yǎng)的課堂途徑

1.巧用教材資源，培養(yǎng)問題意識

在教學中充分利用教材中的資源，是培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成質疑習慣、培養(yǎng)學生質疑能力非常好的途徑。教材是師生間完成教與學任務的重要媒體工具，教材中的圖、表和文字都會給學生提供很多信息，使學生們在學習特別是在自學過程中產生很多疑問和想象。

例如，在初中化學的第一課《緒言》部分，教材中的圖片優(yōu)美，文字內容蘊涵豐富，在這一課中即使是教師都會有很多不懂的問題，對于剛剛接觸化學的學生來說問題就更多了。教學的過程中，我采取先給學生介紹“化學是研究什么的？化學與生活有哪些關系？”讓學生感受了化學的魅力、對化學的學習產生了一定的興趣，同學們之間討論，同桌、前后桌暢所欲言，同學們都爭先恐后地表現(xiàn)自己，說出自己知道的。這些問題一部分當時就能有學生解答，但一些深奧的知識，學生們也解答不了，我恰恰由此來激勵學生查閱資料，培養(yǎng)他們自學的能力。

2.設計探究活動，培養(yǎng)學生的問題意識

課程標準新教材中的探究活動，蘊含了大量的實驗和活動內容，在這些學生最想學習的領域中，學生最喜歡提問，也必將會提出有價值的問題來。如在“活動與探究”欄目中，有三處集氣瓶中放了少量水，分別出現(xiàn)在：空氣組成的測定、硫的燃燒、鐵絲的燃燒三個探究實驗中。以往的教學過程中，教師只重視了鐵燃燒實驗中水的作用而忽略了另兩個實驗中水的作用，而現(xiàn)在則是在三個實驗都結束后引導學生發(fā)現(xiàn)這里面的問題并通過討論解決，使學生真正體會科學的嚴謹。

3.開放化學課程，培養(yǎng)學生的問題意識

開放化學課程，改變了教師教學方法和手段，它使學生參與到課堂教學中來，讓學生在教與學的活動中，產生疑問解答疑問。例如，本人曾嘗試在《愛護水資源》一課的教學中，按如下設計：

步驟一：自學質疑(產生問題)。

步驟二：在課堂上，讓兩名學生把對本課的認識以演講的方式展示給大家(回答部分問題)。

步驟三：通過競賽再質疑。

步驟四：最終師生都解答不了的問題，大家回去查閱資料，寫成書面文字，以展覽的形式給出(解答全部問題)。

這一課的嘗試，學生學習興趣明顯提高，不但完成了教與學的任務，在其它方面師生雙方都感覺受益匪淺。

4.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

一般來說，問題不是學生通過自己簡單的思考就可以產生的，教師需要教導學生學會觀察和思考，學會隨時隨地地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更需要指導學生提出好的、有價值的問題。而創(chuàng)設問題情景，可以引導學生在不需要做許多心理努力的情況下就能發(fā)現(xiàn)矛盾，提出有價值的問題。

教師在教學中應該充分利用化學史實創(chuàng)設情境。例如，在《分子和原子》一課中，教師給學生講述德謨克立特形成分子初步概念的史實故事，引導學生思考科學家在當時情境下想到了什么問題，使學生重溫科學家的發(fā)現(xiàn)過程，也讓學生體會質疑對科學發(fā)現(xiàn)的意義。

三、結語

培養(yǎng)和發(fā)展問題意識不是一蹴而就的事情。它需要學生在學習、生活的過程中用心思考，需要學生在不同時期用自己逐漸發(fā)展成熟的思維方式和知識經驗來認識、研究周圍的世界，需要學生特別注意周圍的新、奇、趣的事物和現(xiàn)象，需要學生抓住疑問并圍繞疑問進行分析并將其表達出來。初中是化學的啟蒙階段，也是學生化學問題意識養(yǎng)成的關鍵時期，教師只有利用各種機會，引導和培養(yǎng)學生形成良好的化學問題意識，從而為其今后的發(fā)展打下較好的基礎。

[1]林偉.培養(yǎng)數(shù)學問題意識和問題思維的教學實踐.教學與管理，1997，(11):31-33

[2]王祖浩，張?zhí)烊?化學問題設計與問題解決.北京：高等教育出版社，2003.9.

[3]韓進之.教育心理學綱要.北京：人民教育出版社，1989.185.

[4]九年級《化學》上冊.人民教育出版社.