許燕

對(duì)話型語(yǔ)文課堂的建構(gòu)與實(shí)施

許燕

巴西著名教育家弗萊雷認(rèn)為對(duì)話式教學(xué)有助建立一種新的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都是對(duì)話的主體，通過(guò)對(duì)話和交流，不斷發(fā)展?！皩?duì)話型語(yǔ)文教學(xué)模式”是教學(xué)改革后的一種發(fā)展趨向，主要是通過(guò)教師與文本，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生之間的平等對(duì)話，喚起學(xué)生對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，為語(yǔ)文課堂增添活力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了對(duì)話型語(yǔ)文課堂的構(gòu)建與實(shí)施，給大家提供一點(diǎn)參考。

一、多元交流，對(duì)話主體

學(xué)生是對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)模式的主體，想要營(yíng)造高效的課堂，作為教師，首先要營(yíng)造出和諧、民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)們自由、積極、多元化的交流，發(fā)揮出主體的作用。

比如，為了高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)模式，我讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文課前把課桌擺放成 “秧田式”，通過(guò)這樣的座位排布方式，加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流與互動(dòng)。由于這種座位排布具有一定的局限性，有些同學(xué)的視線范圍很小，在教學(xué)時(shí)我與偏遠(yuǎn)位置的同學(xué)的眼神交流也很少，因此我讓同學(xué)們采用流動(dòng)的方式，每節(jié)課都會(huì)變換自己的位置。我將每個(gè)座位編上標(biāo)號(hào)，上課前由同學(xué)們抽簽，抽選自己的座位。由于每節(jié)課的位置不同，同學(xué)們很容易產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且每次座位兩邊的人會(huì)發(fā)生變化，增大了同學(xué)們之間互動(dòng)交流的范圍和機(jī)會(huì)，避免了傳統(tǒng)“秧田式”的局限性。在互動(dòng)過(guò)程中，我鼓勵(lì)同學(xué)們暢所欲言，不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，更不會(huì)輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。我盡量采用幽默、溫柔的方式與同學(xué)們交換意見(jiàn)，適時(shí)地肯定他們的觀點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，營(yíng)造出一種寬松、愉快、民主的氛圍。我會(huì)與同學(xué)們進(jìn)行多元的交流，不僅僅限定于語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，而是拓展知識(shí)范圍，選用一些有趣的話題作為題材導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而順利地推動(dòng)對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

通過(guò)上述方法，在我的長(zhǎng)期努力下，成功地營(yíng)造了和諧、平等、寬松的對(duì)話氛圍，同學(xué)們?cè)谡n堂上敢于發(fā)言，凸顯了主體性，為“對(duì)話型語(yǔ)文教學(xué)模式”的成功保證了前提，使對(duì)話能夠有效、順利地開(kāi)展下去。

二、捕捉生成，對(duì)話文本

要想使對(duì)話型語(yǔ)文課堂能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效的對(duì)話文本是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有趣味性的和有深度的話題，可以通過(guò)講課時(shí)捕捉生成話題然后展開(kāi)討論，引導(dǎo)同學(xué)們積極地深入思考，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，我在講必修二《祝?！愤@堂課時(shí)，講到課文中“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。”這段語(yǔ)句時(shí)，我捕捉生成了討論話題，向同學(xué)們提問(wèn)“這段采用了什么描寫(xiě)方法”，同學(xué)們都能回答出是肖像描寫(xiě)。然后我提出話題“魯迅為什么要對(duì)祥林嫂有如此細(xì)致的描寫(xiě)呢，這段描寫(xiě)有什么作用呢，大家談一談你對(duì)這一肖像描寫(xiě)的感受吧”。同學(xué)們就此話題以小組的形式展開(kāi)了討論，我讓同學(xué)們?cè)谟懻撏旰竺拷M派出一名代表來(lái)回答我的問(wèn)題。最終同學(xué)們的答案不斷完善，接近正確答案“表明祥林嫂遭受了長(zhǎng)期的打擊與折磨，極度悲哀，精神麻木，瀕臨絕境”。

在上述的課堂教學(xué)中，我以課文內(nèi)容中某一知識(shí)點(diǎn)作為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行深入的思考，完成師生對(duì)話和生生對(duì)話，通過(guò)對(duì)對(duì)話文本進(jìn)行逐步深入的解讀，使同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識(shí)與理解，完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)話生活

“知識(shí)來(lái)源于生活”。教師可以通過(guò)組織語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，走出課堂，在活動(dòng)中與同學(xué)們對(duì)話。將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)們形成更深的感悟，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。

比如，為了讓同學(xué)們對(duì)課文中的古詩(shī)詞內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們開(kāi)展了主題板報(bào)的設(shè)計(jì)與繪制。同學(xué)們需要將我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞包括蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等通過(guò)新穎的方式設(shè)計(jì)黑板板報(bào)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)板報(bào)構(gòu)思展開(kāi)了討論，我們對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容、意境、思想感情、描寫(xiě)方法都進(jìn)行了分析，討論引入哪個(gè)部分作為板報(bào)的內(nèi)容。最后經(jīng)過(guò)不斷深入的討論與完善，我們決定在板報(bào)中引用古詩(shī)詞原文、思想感情和作者的創(chuàng)作背景，同學(xué)們還畫(huà)了作者肖像的簡(jiǎn)筆畫(huà)。設(shè)計(jì)好后，我與同學(xué)們共同參與了板報(bào)的繪制，在這個(gè)過(guò)程中，我通過(guò)與學(xué)生們展開(kāi)對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)了這些古詩(shī)詞的背誦、創(chuàng)作背景、作者表達(dá)的思想感情等，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中鞏固曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且加深理解與記憶，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)與運(yùn)用效果。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)鏈接到生活中，與同學(xué)們對(duì)話生活，引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)進(jìn)而熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而加深同學(xué)們的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，成功地構(gòu)建與實(shí)施對(duì)話型語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵是充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)有效的對(duì)話文本并將對(duì)話鏈接到生活。我們要在不斷改善過(guò)程中將對(duì)話型語(yǔ)文課堂的效果提高到最佳，使學(xué)生通過(guò)有效的對(duì)話不斷發(fā)展和提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［作者通聯(lián)：江蘇海門(mén)市四甲中學(xué)］