張 暉

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 太倉 215411)

數(shù)控銑削課程“分類教學法”的研究

張 暉

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 太倉 215411)

結(jié)合雙元制本土化人才培養(yǎng)模式，提出了在跨企業(yè)培訓中心以“分類教學”為主導思想的數(shù)控銑削課程教學方法，實現(xiàn)了化大班為小班；闡述了“做教學合一”的節(jié)約型課程內(nèi)容與數(shù)字化資源開發(fā)實施方案，有效提高了學生的課堂參與性和學習效率，具有推廣意義。

三站互動；分類教學；跨企業(yè)培訓中心

0 引言

在促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展中，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院積極引進德國雙元制職業(yè)教育模式，開展雙元制本土化實踐，逐步形成了“定崗雙元、三站互動、分段輪換”的雙元制本土化人才培養(yǎng)模式，該模式是在進行本土化實踐中總結(jié)出來的校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，較好地實現(xiàn)了在教學實施層面企業(yè)參與教學的協(xié)同性、全面性、穩(wěn)定性和有效性，曾獲得2014年國家教育教學成果獎二等獎。

在該培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學校是人才培養(yǎng)的雙主體，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標，企業(yè)與學生簽訂學徒培養(yǎng)協(xié)議，學生具備“學生”和“學徒”雙重身份，學生在學校、企業(yè)、跨企業(yè)培訓中心三個場所輪換接受培養(yǎng)，畢業(yè)后進入企業(yè)預定崗位工作。

“三站互動”的教學模式是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新模式的實施促使在跨企業(yè)培訓中心開設(shè)的培訓課程不能按照傳統(tǒng)的授課模式進行教學，必須要進行教學方法的改革，要在由政府、行業(yè)、企業(yè)和學校共同搭建組成的跨企業(yè)培訓中心這個面向行業(yè)內(nèi)企業(yè)開放的第三方人才培養(yǎng)公共平臺上思考培訓師怎么教，學徒怎么學，應重點強調(diào)以學生為本，以能力為本，以任務(wù)驅(qū)動為本，做學教合一，同時配套開發(fā)相應的培訓教材、學習工作頁、技能點視頻、案例庫等數(shù)字化資源，并注重節(jié)約課程的培訓成本。

1 雙元制本土化現(xiàn)狀及存在問題

1.1 教育理念

北京師范大學教育技術(shù)學院技術(shù)與職業(yè)教育研究所所長趙志群博士認為，職業(yè)教育工學結(jié)合課程的本質(zhì)特征是：學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。相對于傳統(tǒng)教學，這其中包含著課程理念、課程目標、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。工學結(jié)合課程的核心不是傳授事實性的專業(yè)知識，而是讓學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”；專業(yè)課程是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來的、用于學習的“學習領(lǐng)域”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務(wù)。

1.2 教學方法

目前大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)模式方面采用的是工學結(jié)合，定崗實習方式，在數(shù)控銑削加工課程的具體實施的過程中，各個高職院校各有特色，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院開展的是“專業(yè)+車間”的方法，臺州職業(yè)技術(shù)學院采用了“工學結(jié)合，一專多能”的模式和方法，湖北職業(yè)技術(shù)學院進行了“學練做交替”教學方法的研究，襄樊職業(yè)技術(shù)學院實施了“崗位接軌三步式”教學模式，天津中德職業(yè)技術(shù)學院圍繞和結(jié)合全國數(shù)控技能大賽的要求和規(guī)則，針對性地開展數(shù)控銑削實訓課程體系的建設(shè)。無錫職業(yè)技術(shù)學院在數(shù)控技術(shù)專業(yè)實習課程中，采用了A、B兩種進程交替輪換的方案，可使企業(yè)工學結(jié)合職業(yè)崗位上的學員保持穩(wěn)定，得到了無錫各企業(yè)的關(guān)注，并愿意支付工作報酬，提供住宿等。浙江交通技師學院在汲取德國的“雙元制”和澳大利亞的“TAFE” 等國內(nèi)外校企合作人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，借鑒采用德國的“職業(yè)活動導向”教學方法和其他發(fā)達國家的職業(yè)教學模式，創(chuàng)新和構(gòu)建了“六三一零”的人才培養(yǎng)模式。

1.3 教學資源開發(fā)

教學資源是課程的血肉，沒有豐滿的血肉，學員在學習和成長的過程中就無法汲取到充足的能量和養(yǎng)分，因此，在課程資源建設(shè)方面，國內(nèi)各職業(yè)院校的建設(shè)成果也是各有千秋。

在課程資源建設(shè)過程中，首要的內(nèi)容就是圍繞各個任務(wù)的學習目標而開發(fā)的培訓教材和學習工作頁。學習工作頁是在教學中引導學生獨立學習和順利完成工作性學習任務(wù)的過程指導和記錄文件，是高職院校培訓課程中學生自主學習和自我提升的載體。邱志華結(jié)合工作頁為例，研究了培訓課程中學習任務(wù)的開發(fā)流程和選取方法。王軍強對基于工作單和學習手冊的任務(wù)引導課程教學方法和教學組織做了研究。張建超對高職課程引導文的內(nèi)涵、開發(fā)實踐和表現(xiàn)形式做了研究。在培訓教材的編寫和評價方面，大多為傳統(tǒng)的項目化教材，缺乏德國雙元制原版教材內(nèi)容豐富而又清晰明了、簡單易懂的特色元素，比如德國Fischer Richard編寫的《汽車技術(shù)知識學習工作頁》、《汽車維修技能學習工作頁》等優(yōu)秀教材。

1.4 存在問題

目前，在跨企業(yè)培訓中心開展實踐和培訓類課程主要存在以下問題：

(1)跨企業(yè)培訓中心是一個創(chuàng)新機構(gòu)，在國內(nèi)缺乏成熟的運作模式和機制借鑒，在其運行模式開展數(shù)控銑削培訓課程，缺乏相應的教育理念和教學方法實踐應用經(jīng)驗。

(2)“三站互動”教學模式下數(shù)控銑削課程的開展亟需相應的教學方法研究，并開發(fā)具有特色的培訓教材、學習工作頁、以及技能視頻等相應的數(shù)字化課程資源。

2 課程構(gòu)建

2.1 “三站互動”模式下數(shù)控銑削課程的構(gòu)建

吸取數(shù)控領(lǐng)域中加工、管理等各方面專家在課程改革和人才培養(yǎng)方面的意見，充分考慮到學生的技能鍛煉和個人成長，以及就業(yè)、擇業(yè)或以后轉(zhuǎn)崗的需要，充分考慮該課程教學模式本身的可操作性和可移植性，構(gòu)建基于工作過程和任務(wù)驅(qū)動的數(shù)控實訓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學實施方案，使學生能快速滿足現(xiàn)代制造企業(yè)和社會發(fā)展的需求。

2.2 “做教學合一”的節(jié)約型數(shù)控銑削課程項目開發(fā)與數(shù)字化資源建設(shè)

在項目選擇和開發(fā)方面，按照“具體工作崗位→提煉典型工作任務(wù)→工作過程分析→能力分析→設(shè)計教學項目→形成課程結(jié)構(gòu)”的流程進行項目導向的課程設(shè)計，形成“做、教、學”一體化。項目分為基礎(chǔ)項目、練習項目和拓展項目，每個項目都做到使學生知行合一，基礎(chǔ)項目主要是以實訓耗材的高利用率、高節(jié)約性為原則，在不降低教學要求和質(zhì)量的前提下，以盡量少的項目耗材完成相應模塊的技能訓練，減輕學校經(jīng)費負擔；練習項目和拓展項目分別以鞏固學生實訓技能和提高實訓技能為目標，分別滿足數(shù)控機床操作工中級工鑒定和高級工鑒定的要求。

將與實施項目相關(guān)的工藝知識、編程知識、量具知識、夾具知識和刀具知識精簡提煉，構(gòu)建知識專題庫，并且對主要技能點錄制視頻庫，按照行動導向的指導思想統(tǒng)一教學組織和模式，形成課程組織和實施模式的標準化。所有實訓項目以“三站互動”模式下的跨企業(yè)培訓中心為實施平臺。

2.3 數(shù)控銑削課程培訓教材和學習工作頁的開發(fā)

結(jié)合國家職業(yè)標準數(shù)控銑工(中級)的要求，按照理論“必需，夠用為度”的原則，開發(fā)模塊化、任務(wù)驅(qū)動的行動教材，并配備知識專題庫及配套的案例庫等數(shù)字化資源，風格清新，體例脫俗，實現(xiàn)教材的可實施、易用和模塊化，滿足不同專業(yè)不同類型班級以及各類面向企業(yè)員工的培訓教材和學習工作頁使用需求。

3 課程組織

基于“分類教學”組織開展跨企業(yè)培訓中心培訓課程的教學方法，并指導數(shù)字化資源的開發(fā)。

德國雙元制的開展是在聯(lián)邦法的框架下實施的，每個老師帶的學徒數(shù)量一般不會超過12個，學徒的數(shù)量保證了培訓師能夠有足夠的精力去管理和組織課堂，能夠關(guān)注到每個學徒的表現(xiàn)和需求，并及時對其進行指導。國內(nèi)由于國情不同，一個班級的對象往往在30人左右，在這樣的情況下，培訓師根本沒有精力顧及和滿足每個學生的學習進度和困惑需求，針對此情況，采用“分類教學”法具有解決現(xiàn)實問題和推廣意義，即在豐富的課程資源建設(shè)完成后，根據(jù)學徒的自身條件和學習能力，分成零指導零陪伴學習、半指導半陪伴學習和全指導全陪伴學習三種類型，分類依據(jù)是根據(jù)學生的學習能力和學習結(jié)果來區(qū)分，并可隨時進行動態(tài)調(diào)整學徒的類型。

零指導零陪伴學習類型的學徒(A類學徒)，其能夠根據(jù)每次的任務(wù)目標和相應的學習工作頁的引導，通過獨立學習或小組學習來查閱資料、學習知識、掌握技能，從而完成任務(wù)，培訓師的角色將退居到管理秩序、提供素材和個別錯誤糾正。

半指導半陪伴學習類型的學徒(B類學徒)，由于其學習能力和理解能力的限制，不能夠根據(jù)每次的任務(wù)目標和相應的學習工作頁的引導，通過獨立學習或小組學習來查閱資料、學習知識、掌握技能，從而完成任務(wù)，因此培訓師可以讓已完成任務(wù)的A類學徒對B類學徒進行指導，既將自己解放出來，同時又提高了A類學徒的指導能力；對B類學生的引導學習、知識答疑和技能示范由A類學生完成，培訓師陪伴和監(jiān)督。

全指導全陪伴類型的學徒(C類學徒)，不僅是學習能力和理解能力有限，還包括學習主動性較差的學徒，此類學徒完全不能夠通過自主學習或小組學習來查閱資料、學習知識、掌握技能，從而完成任務(wù)，因此培訓師的角色將主要是引導學習、知識講解和技能示范。C類學徒是培訓師在實施“分類教學”的過程中需要重點教學的對象。

在課程的實施過程中，各個類型的學徒數(shù)量不是固定的，身份也不是一成不變的，而是隨著課程的實施在不斷變化的，每個學徒的身份類型由培訓師根據(jù)其完成上一個任務(wù)的表現(xiàn)和項目進展過程中的階段性成果動態(tài)調(diào)整，A類和B類學徒在課程中將無需消耗培訓師過多的精力，但B類完成任務(wù)的時間節(jié)點勢必在A類學徒之后，因此，每個任務(wù)要求完成的時間不是統(tǒng)一的，在A類學徒和B類學徒完成任務(wù)的時候，培訓師將主要精力用于C類學徒的培訓，從而客觀上實現(xiàn)了“大班化小班”的目的，使培訓師真正需要培訓的人數(shù)逐步縮小到與德國本土培訓師所帶的學徒數(shù)量，從而提高培訓質(zhì)量。

4 結(jié)語

4.1 “分類教學”法具有雙元制本土化教學實踐和推廣作用

課程教學采用“分類教學”法開展任務(wù)驅(qū)動的做教學一體化教學，將結(jié)合每個學生的自身特點開展因材施教，并且充分有效地激發(fā)學生的學習動力和興趣，通過學生之間的“傳幫帶”，充分調(diào)動學習的積極性。多元化的學習資源使整個教學過程變成工作情境，學生可以適合自己的方式開展學習，從而提高學生的學習質(zhì)量和滿意度。

4.2 教學組織和流程規(guī)范化，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學過程中采用“做教學合一”的理實一體化的項目教學，課程組織也將在“分類教學”法中規(guī)范化，使得無論哪個培訓師來上課，其流程和組織方式都是一致的，從而使課程的組織和實施逐步標準化，并持續(xù)改進，有效保障了學徒的學習內(nèi)容和學習質(zhì)量，保證其專業(yè)能力、社會能力、方法能力發(fā)展，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 數(shù)字化資源建設(shè)成效廣

建設(shè)并完善課程開展所需的數(shù)字化資源庫，并建設(shè)相應的學習網(wǎng)站和共享機制，實現(xiàn)共享開放，有效地服務(wù)課堂教學和社會培訓的需要。

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(編輯 馬海超)

Research on “Method of Classified Teaching” In Numerical Control Milling Course

ZHANG Hui

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Combined the talent training mode of dual system, a teaching method of numerical control milling course which taking “classified teaching” as the leading thought in cross-enterprise training center is put forward, which realizes the change from big classes to small classes．This paper expounds the development and implementation of “unity of teaching, learning and doing” resource-conserving oriented curriculum content and digital resources, which effectively improves the students’ classroom participation and learning efficiency, and is of promoting significance.

three station interaction; classified teaching; cross-enterprise training center

2016-09-23

本文系江蘇省高校機電一體化技術(shù)品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目( 項目編號: PPZY2015B188)，2016年第三期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“‘三站互動’模式下數(shù)控銑削培訓課程教學方法的研究與數(shù)字化資源開發(fā)”( 項目編號: ZYB257) 的階段性成果。

張暉(1979—)。碩士，講師。主要研究方向：機械設(shè)計制造與精密加工。

G712

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1672-0601(2016)11-0037-04