鹿 霖,溫貽芳

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 蘇州 215104)

加拿大喬治亞學(xué)院CO-OP校企合作模式研究

鹿 霖,溫貽芳

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 蘇州 215104)

以加拿大喬治亞學(xué)院CO-OP教育模式為研究對象，從實施形式、實施過程、管理考核及實習(xí)政策保障四個方面全面分析了該院CO-OP教育模式的實施情況，總結(jié)了喬治亞學(xué)院校企合作模式所具有的特點。其CO-OP教育實施過程中明確的職責分配、細致的服務(wù)工作和融洽的校企生關(guān)系都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

喬治亞學(xué)院CO-OP； 校企合作；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種主體模式，歐洲、拉美、亞太的很多國家都通過現(xiàn)代學(xué)徒制來解決教育與就業(yè)的矛盾，促進職業(yè)教育的發(fā)展。其中，美國、加拿大等北美國家的CO-OP模式作為現(xiàn)代學(xué)徒制四種典型實現(xiàn)形式之一，其成功發(fā)展與應(yīng)用，近年來吸引了越來越多的關(guān)注和學(xué)習(xí)。筆者有機會在加拿大喬治亞學(xué)院進行了為期4個月的深入學(xué)習(xí)，對CO-OP校企合作模式有了較深入的研究，其實施理念、實施模式及操作方法對目前我國職業(yè)院校深入開展工學(xué)結(jié)合、推行現(xiàn)代學(xué)徒制開展有很好的借鑒作用。

1 CO-OP教育模式的涵義

CO-OP教育是 Co-operative Education 的簡稱，直譯為“合作教育”，對應(yīng)于我國職業(yè)教育中的工學(xué)結(jié)合，是基于學(xué)校、用人單位與學(xué)生三方之間的一種合作關(guān)系，是加拿大高職教育中一個非常重要的特征，目前已經(jīng)成為一個衡量學(xué)校人才培養(yǎng)水平的重要指標。

2 喬治亞學(xué)院CO-OP教育的實施情況

CO-OP項目也叫帶薪實習(xí)，以學(xué)生為中心，分散在不同的學(xué)期中，既可以增強學(xué)生就業(yè)能力，緩解連續(xù)理論課程帶來的倦怠情緒，也可以讓學(xué)生在實踐中找到自己的差距，利于提高重回學(xué)校后對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動性，同時也可以幫助學(xué)生解決上學(xué)的經(jīng)濟負擔。

2.1 CO-OP項目實施形式

加拿大的學(xué)期制與我國相比有所不同，他們一年有三個學(xué)期，根據(jù)季節(jié)進行分布。加拿大目前的CO-OP教育模式包括兩種: 一種是CO-OP programs模式，這種模式經(jīng)歷幾個時段，每個時段相對較短，不同的時段工作環(huán)境也不相同。這種形式的特點是工作經(jīng)歷交替滲透到所有課程的學(xué)習(xí)中，工作實踐與理論學(xué)習(xí)結(jié)合得較緊密，有助于學(xué)生在工作過程中逐漸認清自己的職業(yè)規(guī)劃目標，同時找到自己的差距，使得理論學(xué)習(xí)的熱情更高；另一種是CO-OP internship programs 模式，這種模式時間相對較長，一般以一個學(xué)期為周期，一個完整的工作時段。在該時段內(nèi)，學(xué)生去企業(yè)進行深度的、正式的工作體驗，這利于學(xué)生對于特定的雇主有深入的了解，對崗位實踐內(nèi)容的掌握也會更加扎實[2][3]。這兩種教育模式在喬治亞學(xué)院都存在，具體實施實施情況見表1和表2：

表1 三年制機械工程技師專業(yè)大綱時間安排實施表

表2 三年制電子工程技師專業(yè)大綱時間安排實施表

由表可見，根據(jù)專業(yè)的不同、入學(xué)時間的不同，對應(yīng)的實習(xí)時間的安排也不盡相同。CO-OP的要求和時間安排會在專業(yè)大綱里明確給出。如上面兩個表格所列專業(yè)，在專業(yè)大綱中明確指出CO-OP是必須要完成的內(nèi)容，同時要拿到相應(yīng)的證書。

2.2 CO-OP實施過程

每個專業(yè)“帶薪實習(xí)”安排時間不盡相同，一般由成績優(yōu)異的學(xué)生提出申請，并通過學(xué)校及公司的面試。喬治亞學(xué)院要求學(xué)生在實習(xí)前要參加CO-OP Preparation課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行實習(xí)前的培訓(xùn)，老師一般是來自企業(yè)的兼職教授。內(nèi)容主要有相關(guān)政策、申請流程、面試準備、職業(yè)技能、實習(xí)報告撰寫、溝通技巧等，實習(xí)單位從參加面試的學(xué)生中挑選滿意的，給予實習(xí)機會。

當然，學(xué)生也可以自己找實習(xí)單位，但實習(xí)必須符合學(xué)院所有的要求，并且可以被學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)人接受的，過程中遇到困難可以向負責該項目的老師或?qū)ｉT的辦公室咨詢。一旦學(xué)生被選中，實習(xí)單位和學(xué)生共同商定每周從事本專業(yè)工作任務(wù)的時間及日期。實習(xí)期限可以為一學(xué)期中的幾個月，也可以持續(xù)整個學(xué)期[4]。實習(xí)工作與在校學(xué)習(xí)交替進行，學(xué)生可以從事由低到高不同層面的工作，在不同工作崗位學(xué)生可以得到不同的體驗。

2.3 實習(xí)管理與考核

通過班組管理制度將全體施工人員按工種或施工作業(yè)進行小組劃分，選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力的人作為組長，幫助現(xiàn)場管理人員對其進行管理。一方面利于降低現(xiàn)場管理者的工作難度，一方面利于促進現(xiàn)場管理工作的有效落實。在進行班組管理時，必須提高劃分的科學(xué)性。既要保證組員間關(guān)系和諧，又要保證有經(jīng)驗豐富、施工技術(shù)水平高的員工作為技術(shù)保障。選擇組長時要注重其溝通能力與協(xié)調(diào)控制能力。

加拿大CO-OP教育要求學(xué)校必須要有相應(yīng)的部門確保項目的順利實施。喬治亞學(xué)院有專門的“實習(xí)教育辦公室”，負責實習(xí)企業(yè)的開發(fā)和學(xué)生實習(xí)管理，是用人單位與學(xué)生之間的重要橋梁，為有合作意向的企業(yè)和優(yōu)秀的學(xué)生提供各取所需的機會。工作內(nèi)容包括深入用人單位，評估企業(yè)的真實情況和所需崗位，介紹各專業(yè)情況、了解用人信息，致力于尋找新的合作伙伴等。實習(xí)教育辦公室實行企業(yè)式管理，運營的費用來自于學(xué)生，收支賬目透明。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)如果涉及保密性工作內(nèi)容，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生要簽訂保密協(xié)議，一旦違約，處罰非常嚴重。

學(xué)院每個系至少安排1名專門的老師專門負責CO-OP工作，定期走訪在企業(yè)工作的學(xué)生，查看學(xué)生工作狀態(tài)，了解學(xué)生適應(yīng)情況以及其是否能達到企業(yè)要求，記錄企業(yè)主管對學(xué)生的評價等，必須要走訪到每一位學(xué)生。

CO-OP結(jié)束學(xué)生須提供一份企業(yè)簽字的反饋表，給出雇主對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)間的評估分數(shù)；同時要按照時間結(jié)點提交一份實習(xí)報告，總結(jié)在實習(xí)過程中收獲、感想以及一些建議性的意見或建議等，兩者結(jié)合，由企業(yè)與學(xué)校的指導(dǎo)老師共同給出相應(yīng)的學(xué)分，這個學(xué)分將直接影響到學(xué)生能否順利畢業(yè)，因為這是其大綱中所要求的畢業(yè)條件之一。

2.4 實習(xí)政策保障

在加拿大，政府、行業(yè)協(xié)會大力支持學(xué)校的CO-OP項目。在安大略省，只要用人單位接收一名實踐的學(xué)生，就可以減免相關(guān)的稅費，享受相應(yīng)的退稅待遇，這樣就調(diào)動了企業(yè)參與合作教育的積極性。政府會拿出一些崗位為學(xué)生提供實習(xí)機會，支付學(xué)員學(xué)徒期間的其他保險、福利、培訓(xùn)費等，以較小的代價解決雇主、學(xué)校、學(xué)生的后顧之憂。行業(yè)協(xié)會要積極參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定和課程開發(fā)，按照行業(yè)發(fā)展狀況及時調(diào)整教學(xué)要求，并為學(xué)生提供優(yōu)惠的培訓(xùn)[5]。

3 喬治亞學(xué)院CO-OP教育的特點

CO-OP是一種合作教育項目，它提供頂崗實習(xí)機會讓學(xué)生將所學(xué)知識與實踐緊密結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)與校外工作聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)與工作交替進行。

3.1 主體關(guān)系融洽

實習(xí)過程的三方主體分別為學(xué)生、學(xué)校和雇主，只有三方形成共識，互惠互利，CO-OP模式的開展才能實現(xiàn)良性循環(huán)。學(xué)生通過CO-OP項目參與企業(yè)勞動，了解自身的不足，從而提高學(xué)習(xí)主動性；雇主根據(jù)企業(yè)的需求招收學(xué)徒，解決用人問題，減少成本投入；學(xué)校通過企業(yè)對人才培養(yǎng)過程中存在的問題的反饋，改進教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而提高就業(yè)率，并且?guī)嵙?xí)的專業(yè)還能吸引高素質(zhì)的學(xué)生，從而增加招生率，這樣就形成了良性的循環(huán)。

3.2 執(zhí)行標準明確

盡管加拿大大部分公司每年都能提供相當多的CO-OP職位，其中還不乏相當有名的公司和相當有挑戰(zhàn)性的崗位，但CO-OP項目工作的實施不是隨意進行的，在手冊中有明確的標準規(guī)定[6]：

1.每個工作都要由相關(guān)的合作教育機構(gòu)認定，一定要適合學(xué)習(xí)；

2.學(xué)生必須參與生產(chǎn)性勞動而不僅僅是認識實習(xí)；

3.學(xué)生必須獲得與工作相對應(yīng)的薪資；

4.合作教育的管理機構(gòu)對實習(xí)生的工作過程進行監(jiān)督；

5.企業(yè)對學(xué)生的工作成績進行監(jiān)查和評估；

6.一般實習(xí)時間與理論學(xué)習(xí)時間各占50%，實習(xí)時間絕對不能低于30%。

3.3 服務(wù)工作細致

喬治亞學(xué)院在CO-OP項目中工作非常細致，作為加拿大合作教育協(xié)會成員，學(xué)院在合作教育學(xué)生手冊里把相關(guān)的責任和規(guī)程以書面形式詳細列出并發(fā)給學(xué)生，同時每個專業(yè)還有一個部門或者一位專職老師負責該項目的各種學(xué)生咨詢、企業(yè)聯(lián)系、實習(xí)巡訪等工作。由于學(xué)院學(xué)生類別比較多元化，學(xué)院還有專門的咨詢處負責一些其它問題的接待和處理，比如：工作經(jīng)歷有限或想換新工作的、缺少面試經(jīng)驗的等來咨詢，可以幫學(xué)生搜索招聘情況、進行職業(yè)評估、教授自我介紹技巧等。總之，確保學(xué)生整個CO-OP過程能夠順利進行。

3.4 教學(xué)制度彈性大

喬治亞學(xué)院的學(xué)生生源形式非常多樣化，有本國的、有外國的、有高中畢業(yè)生、也有具備工作經(jīng)驗的；有全職的、有兼職的；學(xué)制有2年的、有3年的等等。針對這種差異化，采取了靈活性很大的學(xué)習(xí)制度，比如學(xué)生可以選擇一次性連續(xù)完成學(xué)業(yè)，也可以學(xué)習(xí)一段時間，工作一段時間，再學(xué)習(xí)一段時間。在CO-OP實習(xí)期間，學(xué)生可以自己選擇工作和學(xué)習(xí)時間，只要能完成通過課程的學(xué)分。學(xué)院采取了這種全日制教學(xué)和短期培訓(xùn)相結(jié)合，普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合，學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合等靈活的教育模式，實現(xiàn)了教學(xué)體制在時間和空間上的彈性化[3]。

4 結(jié)語

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為我國職業(yè)教育關(guān)注的熱點?！督逃?2012 年工作要點》中明確提出了“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點”工作，如何推進現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育需要迫切解決的重要課題。在推進現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中發(fā)現(xiàn)，拋開政府層面，僅從利益直接關(guān)聯(lián)的學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方面來講，都有著各自的擔憂之處[7]，這是因為，在當前我國職業(yè)教育體系中，現(xiàn)代學(xué)徒制在政府、企業(yè)和職業(yè)院校中還沒有完全達成共識。加拿大職業(yè)教育的歷史可以說伴隨整個加拿大國家的發(fā)展史，經(jīng)驗十分豐富，我們可以學(xué)習(xí)借鑒喬治亞學(xué)院CO-OP項目中的先進理念和成功經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育當前的實際問題，制定符合自身實情的發(fā)展措施，在探索中實現(xiàn)新的突破。

[1]宋愛華.加拿大Co-op教育及對我國高職教育的啟示[J]. 常 州 信 息 職 業(yè) 技 術(shù) 學(xué) 院 學(xué) 報，2014(13):3-5.

[2]林蒙丹. 加拿大“Co-operative Education”教育模式研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2015(5):90-92.

[3]胡瑩. 加拿大Co-op教育模式對我國高職院校校企合作發(fā)展的啟示[J].中國市場，2015(2):147-148.

[4]王慧. 加拿大安大略省高職學(xué)院校企合作項目的研究[J].科教導(dǎo)刊，2014:5-6,10.

[5]郝志杰. 加拿大喬治亞學(xué)院帶薪實習(xí)教育模式的啟示[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011,1:33-35.

[6]楊靜麗，查英華.加拿大高職教育頂崗實習(xí)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012,33(29):88-90.

[7]鹿霖，葛曉忠.現(xiàn)代學(xué)徒制在推進過程中的困難解析與思考[J].職業(yè)技術(shù)，2015,14(11):11-13.

(編輯 馬海超)

Research on Co-Operative School-enterprise Cooperation Mode of Georgian College in Canada

LU Lin，WEN Yifang

(Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou 215104, China)

Taking Co-operative education mode in Georgian College in Canada as the study objective, this article analyzed the implementation situation of this education mode comprehensively from four aspects, which included its form, process, management and examination and policy safeguard. The paper also summarized the characteristics of this school-enterprise cooperation mode. The specific distribution of responsibilities, meticulous service and harmonious relationship between college, enterprises and students, all of that are worth our learning.

Georgian College CO-OP; school-enterprise cooperation; talent training mode

2016-08-16

本論文為江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目(項目批準號：2015SJD600)系列成果之一。

鹿霖(1979-)，女。江蘇徐州人，蘇州大學(xué)在讀博士研究生，講師。研究方向：主要從事機構(gòu)設(shè)計與創(chuàng)新，激光制造工程工作。

G712

B

1672-0601(2016)11-0004-04