◆徐艷霞

(江西省南昌縣蓮塘第六中學(xué))

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探析

◆徐艷霞

(江西省南昌縣蓮塘第六中學(xué))

古詩(shī)詞是語(yǔ)文知識(shí)中重要的一部分，通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的情操，陶冶學(xué)生的性情，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升也有重要作用。而目前，古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀卻很不樂(lè)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教師教學(xué)方法陳舊。結(jié)合探究經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)方法。

初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)方法

古詩(shī)詞是中國(guó)古典文學(xué)最精彩的部分之一。古詩(shī)詞的教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要地位。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，讓學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文。在中考中，古詩(shī)詞的知識(shí)也占據(jù)了10分。然而，由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格及特點(diǎn)跟現(xiàn)代社會(huì)的語(yǔ)言存在很大差別，學(xué)生從理解到滲透存在著不小的苦難，學(xué)習(xí)興趣低落。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教好古詩(shī)詞也是一個(gè)不小的難題。無(wú)論是從語(yǔ)文考試目標(biāo)上看，還是從提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的角度，研究如何做好古詩(shī)詞教學(xué)的課題是必要的也是重要的。

一、古詩(shī)詞教學(xué)成效不理想的原因

古詩(shī)詞教學(xué)的重要性已不言而喻，而教學(xué)現(xiàn)狀卻普遍存在不少問(wèn)題。下面，我們來(lái)分析下導(dǎo)致這一狀況的原因。

(一)教師自身的古文學(xué)素養(yǎng)不足

很多教師所掌握的古詩(shī)詞還停留在學(xué)生時(shí)代的水平，對(duì)古詩(shī)詞的理解也僅是在大學(xué)里的文學(xué)理論上，缺乏古詩(shī)詞的審美情趣。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，也無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的研究熱情。隨著人類文明的進(jìn)步，古詩(shī)詞相關(guān)理論也不斷發(fā)展，初中教師要不斷學(xué)習(xí)，提升對(duì)古詩(shī)詞的審美能力及文學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，在教學(xué)時(shí)，教師才能減少對(duì)教參的過(guò)度依賴性，形成自己對(duì)古詩(shī)詞的獨(dú)特見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生更好走進(jìn)古詩(shī)詞的意境中。

(二)行業(yè)缺乏古詩(shī)詞教學(xué)研究

在古詩(shī)詞的教學(xué)上，大部分初中教師還是習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。對(duì)古詩(shī)詞僅僅停留在傳授知識(shí)的水平，不能激發(fā)學(xué)生發(fā)自心底的對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)和興趣，更不能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境，感受詩(shī)人的情感。這一方面是因?yàn)榻處煂?duì)詩(shī)歌教學(xué)的觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，再加上很多語(yǔ)文老師同時(shí)還是班主任，事物繁忙，沒(méi)有時(shí)間去好好研究古詩(shī)詞的教學(xué)。而學(xué)校在古詩(shī)詞教研活動(dòng)上也缺乏力度，使得作為中華文化中精華的古詩(shī)詞教學(xué)成為這樣一個(gè)令人唏噓的局面。

(三)社會(huì)環(huán)境因素

教師忽視古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，而學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞也缺乏興趣，使得古詩(shī)詞教學(xué)效果差。這不僅是因?yàn)楣旁?shī)詞的語(yǔ)文語(yǔ)言特點(diǎn)，也跟現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。

現(xiàn)在，國(guó)民對(duì)中文的重視程度就不夠，更別說(shuō)是古代詩(shī)詞了，反而對(duì)英語(yǔ)過(guò)度重視。從中小學(xué)到大學(xué)，各種英語(yǔ)的等級(jí)考試都耗費(fèi)了學(xué)生許多時(shí)間精力，在圖書(shū)館可以看到很多學(xué)生天天啃著英語(yǔ)書(shū)，而圖書(shū)架上的文學(xué)名著卻少有人問(wèn)津。幸好，現(xiàn)在教育界高層領(lǐng)導(dǎo)也開(kāi)始重視這個(gè)現(xiàn)象，在很多地區(qū)，高考中語(yǔ)文科目實(shí)現(xiàn)了新政策，所占據(jù)的比重更大，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視。然而，十幾年以來(lái)形成的這個(gè)重外語(yǔ)輕母語(yǔ)的風(fēng)氣，也不是在短時(shí)間內(nèi)可以改善的。加上目前社會(huì)風(fēng)氣也比較功利，學(xué)生也難免受影響，認(rèn)為古詩(shī)詞占據(jù)的考試分?jǐn)?shù)太少，不值得花時(shí)間精力去深化學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。社會(huì)上流行的快餐文化更是將學(xué)生沖擊得離古詩(shī)詞越來(lái)越遠(yuǎn)。當(dāng)前，古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂，亟待改變教學(xué)方法。

二、初中古詩(shī)詞教學(xué)探析

針對(duì)上文所提及的教學(xué)現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文教師，我們要力圖改變古詩(shī)詞的教學(xué)局面，采取更好的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。

(一)指導(dǎo)

學(xué)生之所以無(wú)法鑒賞詩(shī)歌，原因之一是對(duì)古詩(shī)詞中的詞句有理解障礙。在進(jìn)入“詩(shī)歌鑒賞”階段前，教師應(yīng)幫助學(xué)生掃清理解障礙，對(duì)古詩(shī)詞中的詞語(yǔ)句子加以詳細(xì)解釋，包括介紹詩(shī)人所處社會(huì)環(huán)境，詩(shī)人的品格和性情，詩(shī)歌中的典故，等等，幫助學(xué)生讀懂作品、理解詩(shī)人。這時(shí)學(xué)生進(jìn)入“詩(shī)境”的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)《相見(jiàn)歡》時(shí)，若不知道其社會(huì)背景，讀者難免會(huì)誤以為是一首普通的離愁別恨詩(shī)歌，更無(wú)法理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情和痛苦。讓學(xué)生多了解作者和作者所處的環(huán)境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

(二)朗讀

詩(shī)歌的韻律美，只有通過(guò)正確的朗讀方式才能展現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生掌握好詩(shī)歌中的輕重音、低高音、長(zhǎng)短音等。讓學(xué)生用帶有感情的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這種韻律不是老師可以通過(guò)言語(yǔ)就能讓學(xué)生感受到的，必須讓學(xué)生多朗讀，愛(ài)朗讀，多朗讀幾遍，進(jìn)而去體會(huì)詩(shī)歌的美好意境。

(三)聯(lián)想

想象是古詩(shī)詞欣賞的重要途徑。在教學(xué)中，讓學(xué)生輕閉雙眼，充分根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，根據(jù)主觀體驗(yàn)將詩(shī)歌文字變成一幅充滿詩(shī)情的畫(huà)卷，讓學(xué)生如同身臨其境，走進(jìn)詩(shī)人的世界。教師也可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生想象。

(四)比較

詩(shī)歌間存在相通性，同一作者寫(xiě)的不同作品、同一年代不同作家的作品，都可以拿來(lái)相互比較，比較它們的感情基調(diào)、表現(xiàn)形式等，學(xué)生比較的過(guò)程是積累古詩(shī)詞知識(shí)的過(guò)程，也是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)詞教學(xué)方法多樣，教師應(yīng)靈活多變地根據(jù)文體去選取適合的方式。相信只要教師足夠重視古詩(shī)詞，愿意花時(shí)間去研究古詩(shī)詞的教學(xué)，就定能讓學(xué)生喜歡古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，并從中收獲到美感的陶冶，而古詩(shī)詞教學(xué)局面也將會(huì)呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。

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[3]張霞虹.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐初探[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，(04).