◆張文亮

(吉林省長春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新城大街小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生語感培養(yǎng)

◆張文亮

(吉林省長春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)新城大街小學(xué))

小學(xué)生語感的形成，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去研究和探索，加強(qiáng)對“聽、說、讀、寫”等方面的訓(xùn)練，走出語感培養(yǎng)的誤區(qū)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文 學(xué)生 語感

簡單說，語感就是對語言的自我感受和領(lǐng)悟的能力。小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)的是“基本功”教學(xué)。加強(qiáng)語感訓(xùn)練，是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一直以來，在培養(yǎng)學(xué)生語感問題上，很多教師都絞盡腦汁、多方探討。那么，才能真正做到教有所得，學(xué)有所用呢？

一、對學(xué)生語感培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要適度

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)早已明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。有較豐富的積累，形成良好的語感。”

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語感已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的重中之重，也是引導(dǎo)學(xué)生加深對語言文字理解的關(guān)鍵所在。通常來講，當(dāng)孩子們讀懂了一篇文章之時，我們可以說他們的心理認(rèn)知已經(jīng)與所讀的作品同步了；而當(dāng)他們對所讀文章的內(nèi)容感到費(fèi)解或讀不懂時，則表明學(xué)生的心理認(rèn)知與所讀作品之間存有差異。若要讓學(xué)生較快地在情感上與文章融為一體，在思想上與作品產(chǎn)生共鳴，則需要老師從多方面去加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會品味、學(xué)會揣摩、學(xué)會感悟。久而久之，他們對語言的感受能力和駕馭能力就自然形成了。

然而，在實(shí)施教學(xué)的過程中，由于對學(xué)生認(rèn)知心理和接受能力程度掌握的不夠，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)了偏頗。具體表現(xiàn)為：只注重朗讀訓(xùn)練而忽視聽說練習(xí)；片面地追求朗讀方面的語氣、語調(diào)而缺乏學(xué)生情感體驗(yàn)上的引導(dǎo)；過于強(qiáng)調(diào)讀的瑯瑯上口而忽視對文章的深層感悟；只注重閱讀訓(xùn)練不考慮讀寫結(jié)合，等等。這些做法都是不利于培養(yǎng)學(xué)生語感的。因此，我們一定要圍繞語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，審視適度、避免偏頗，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)母語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語感的路徑

小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是從多方面培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受能力。作為施教者，我們應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，強(qiáng)化聽說讀寫的練習(xí)，努力探索語感培養(yǎng)的路徑，切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識水平和能力水準(zhǔn)。

聲情并茂的朗讀，能夠喚起學(xué)生的共鳴，誘發(fā)學(xué)生去想象。更何況自古就有“讀書百遍，其義自現(xiàn)”之說了。學(xué)生讀的多了，領(lǐng)會的也就多了，久而久之，便可達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的目的。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《荷花》一文時，首先借助多媒體播放課件。讓學(xué)生在視覺上感知荷花的千姿百態(tài)，恬靜柔美，在配以舒緩的背景音樂，將學(xué)生引入富有詩意的意境之中。讀文之后，再指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，并用生動形象的語言對荷花進(jìn)行整體描述。這樣一來，通過聽、讀、說的訓(xùn)練，巧妙地將三者融為一體，更加容易激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生對文章產(chǎn)生共鳴，既提高了聽話的質(zhì)量，又促進(jìn)了口語的表達(dá)。

如果說讀是寫的基礎(chǔ)，那么寫便是讀的延伸。事實(shí)上，學(xué)生對語言的感受能力不單單表現(xiàn)在朗讀上，書面表達(dá)也是語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，我們要有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有針對性地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。要做到讀與寫相互融合，才能彼此促進(jìn)，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用語言的靈活性和敏銳性。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》一文時，我采用指名分段的方式朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生將其中表現(xiàn)草原美麗景色的優(yōu)美語句摘抄下來，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！薄把蛉阂粫荷狭诵∏穑粫河窒聛?，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！薄澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”等等，并加以誦記。尤其是那些對于學(xué)生啟發(fā)特別深的語句，我要求他們在朗讀與摘抄之后，再寫出自己的感悟。這樣，學(xué)生對語言的領(lǐng)受與感知能力，就會大大增強(qiáng)。

三、培養(yǎng)語感要注重學(xué)生個性發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币舱怯捎谡Z感具有個性化的特征，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，就要關(guān)注學(xué)生的個體差異，從發(fā)展的角度去設(shè)計和組織教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，讓他們獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》末尾段時，我特意結(jié)合文章內(nèi)容提出一個開放性問題：“新年之夜應(yīng)該是合家團(tuán)聚的日子，小女孩竟然凍死了，她是多么的可憐啊，如果在今天，她還會死去嗎？你是否能想出好的辦法來幫助她嗎？此時此刻，你又想對這個小女孩說些什么呢？”為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章的主題，我播放了課前準(zhǔn)備好的課件(自制的FLASH動畫，配以背景音樂，小女孩兒一雙美麗的大眼睛，流露出對生命的渴望。稚嫩的畫外音：“誰能幫幫我??？我不想離開這個美麗的世界?！?看到如此感人的畫面，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動了起來，進(jìn)而陷入沉思之中……

過了一會兒，孩子們一雙雙小手兒高高地舉了起來，就連平時最不愛發(fā)言的那幾個孩子也紛紛道出了他們內(nèi)心的感慨。雖然他們的回答沒有更多華麗的辭藻，但是句句都是發(fā)自肺腑的真愛，在這種情境的感染下，他們的心靈受到了震撼，在產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴之后，真情得以流露、個性得以張揚(yáng)。這種創(chuàng)新式閱讀對于語感的形成起到了至關(guān)重要的作用。

總之，小學(xué)生語感的形成，不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，更不能一蹴而就，它是一個循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去研究和探索。在語文“基本功”上多下功夫，加強(qiáng)對“聽、說、讀、寫”等方面的訓(xùn)練，走出語感培養(yǎng)的誤區(qū)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。