◆閆 飛

(天津大學仁愛學院機械工程系)

獨立學院學生黨員自我教育機制研究

◆閆 飛

(天津大學仁愛學院機械工程系)

獨立院校學生黨員自我教育存在黨員自我教育意識淡薄、思想意識與行動脫節(jié)、教育形式傳統(tǒng)單一、教育內容針對性不強、基層黨支部制度建設不健全等問題。應優(yōu)化自我教育環(huán)境，整合學院優(yōu)質教育資源形成教育合力；加強組織制度建設，強化黨員發(fā)展過程管理；搭建實踐宣傳平臺，優(yōu)化黨員教育內容手段，提升學生黨員自我教育能力，從而提高學生黨員的黨性修養(yǎng)和務實作風，推進獨立院校學生黨建工作的順利開展。

學生黨員 自我教育 獨立院校 教育機制

一、獨立院校學生黨員自我教育的重要意義

獨立院校作為普通高等學校按照新機制和新模式創(chuàng)辦的二級學院，將普通高等院校的智力優(yōu)勢和無形資產與適應市場體制的籌資優(yōu)勢相結合，在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。切實增強大學生黨員的黨性修養(yǎng)和綜合素質是獨立院校學生黨建的基礎性工作，但相比普通高校，獨立院校學生黨建工作存在著工作隊伍力量薄弱、工作對象個性突出等特點，這些都不利于學生黨建工作的順利開展。如何有效開展大學生黨員教育是擺在所有獨立院校黨建工作者面前亟待解決的問題。

通過適時引導和實踐載體，加強大學生自我教育，以社會主義核心價值觀等社會主流思潮武裝學生黨員頭腦。一方面，使其牢記宗旨使命，堅定理想信念，充分發(fā)揮主觀能動性促使學生黨員自我教育、自我管理、自我提升、自我完善，引導學生黨員成為滿足民族復興需求的應用型創(chuàng)新人才；另一方面，做好黨員教育工作，統(tǒng)一思想，使學生黨員在學生群體中自主發(fā)揮示范引領作用。

二、獨立院校學生黨員自我教育現狀和存在的問題

為了了解獨立院校學生黨員自我教育的現實狀態(tài)，筆者以某獨立院校學生黨支部成員作為調研對象，共發(fā)放調查問卷260份，回收258份，有效問卷247份，有效回收率95%。問卷調查主要包括大學生黨員入黨動機、基本素養(yǎng)、自我教育意識等基本情況、黨員對于自我教育形式、效果的認知情況以及所在支部教育活動開展情等內容。調查涵蓋了工學、管理、藝術等不同專業(yè)背景、不同年級的學生預備黨員和正式黨員。根據依據抽樣調查的分布情況，獨立學院學生黨員在自我教育方面的現狀如下：

在自我認識自我評價方面，獨立院校學生黨員總體來講思想積極

上進，集體榮譽感較強，非常珍惜自己的黨員身份。96.8%的學生黨員信仰共產主義，有為祖國和人民服務的決心；88.7%的學生黨員認為加入中國共產黨是對自己長期良好表現的一種肯定和激勵，感覺非常自豪。經過組織長期考察培養(yǎng)，學生黨員的黨性修養(yǎng)有了較大提升。86.6%的學生黨員盡力使自己的言行符合黨員標準，91.9%的學生黨員專業(yè)學習態(tài)度勤勉，成績較好。但在服務群眾、示范引領的實踐中略顯不足。在集體中認為學生黨員服務意識一般的占41.7%。在發(fā)揮黨員模范引領作用方面，36.4%學生黨員認為對自己嚴格要求就行沒必要去影響并帶動其他同學進步。

在自我教育的意識方面，獨立學院學生黨員的思想意識較比成熟，超九成的學生黨員有改變、教育、完善自己的訴求，希望能夠從理想信念、道德情操、群眾意識、為黨和人民工作的科學知識和實踐能力等方面提升鍛煉自己。但因為學生黨員教育多以管理和命令安排為主，學生黨員長期作為“被教育者”，在習慣性思維和現存管理模式的影響下，其自我教育、自我服務、自我管理的意識較為淡漠。盡管76.9%的學生黨員認為在社會轉型期開展黨員的自我教育活動、構建馬克思主義意識形態(tài)非常必要，在學習工作生活實踐中經常自覺對自己進行自我教育的只有26.7%。66.8%的學生黨員認為自我教育意識不強，不知道如何開展自我教育。

在自我教育的內容方式方面，由于獨立學院學生黨員自我教育意識淡薄，絕大多數的學生黨員自我教育都是以支部生活為主要平臺載體。74.9%的學生黨員認為從支部生活接受的黨性教育最多并且印象最深刻,56.7%的學生黨員曾經從大學課堂、42.1%從班級活動、21.9%從社團活動、13.8%從家庭或社區(qū)接受過不同形式的黨性教育。在全媒體網絡時代背景下只有17%的學生黨員會主動從網絡中關注黨的理論知識和時政要聞，政治媒介素養(yǎng)亟待提高。近六成的學生黨員認為黨員培養(yǎng)的枯燥的理論教育過多，81.8%學生黨員認為教育形式單調、70.9%學生黨員認為教育方法單一，62.8%學生黨員認為教育內容陳舊，不能貼近學生實際需要和現實生活。

在基層組織作用發(fā)揮上，基層黨支部制度建設不健全，基層支部活動開展效果不理想。調查顯示，87%的支部沒有黨員的考核制度；53%的支部有黨員教育計劃和支部活動計劃，但是沒有照計劃執(zhí)行；79.8%的支部沒有黨員激勵和評估制度。超七成的學生黨員希望能拓展志愿服務、崗位鍛煉、參觀學習、時事討論等形式強化學生黨員教育培養(yǎng)的主體作用，增強自身綜合素質。組織在入黨積極分子、發(fā)展對象的教育培養(yǎng)力度遠大于學生黨員，客觀上不利于學生黨員開展自我教育培養(yǎng)。

三、構建獨立學院學生黨員自我教育機制

1.優(yōu)化自我教育環(huán)境，整合學院優(yōu)質教育資源，激發(fā)學生黨員自我教育意識。首先，校園文化建設等隱性教育資源在學生黨員自我教育過程中發(fā)揮著潛移默化但關鍵性的影響作用。因此，全力營造積極進取、樂觀向上、創(chuàng)新發(fā)展的校園文化，對于激發(fā)學生黨員的自我教育意識具有極大的促進作用。其次，注重在學生黨員教育培養(yǎng)方面形成教育合力。獨立學院因人員崗位較為精干，多數學生黨建一線隊伍由輔導員或專業(yè)青年教師承擔，要加強黨建工作隊伍與其他教育者的配合，實現全員參與，提高教育工作者的教育引導服務意識，使其認識到學生黨員的自我教育潛能，在學生管理、課堂教學、實踐交流等各個環(huán)節(jié)引導發(fā)揮學生的主體意識和學習積極性，強化學生黨員自我教育的內在動力。

2.加強組織制度建設，強化黨員發(fā)展過程管理，為自我教育提供有力保障。在學生黨員培養(yǎng)發(fā)展過程中，按照黨建工作規(guī)律分層次分階段開展工作，大一的積極分子以黨性教育和適應性教育、大二、大三的發(fā)展對象、預備黨員以專業(yè)學習和示范性作用、大四的黨員以適應社會、感恩教育為主開展教育引導工作。建立學生黨員成長手冊，在不同成長階段定期組織輔導員、專業(yè)教師、支部成員、班級同學、實踐崗位負責人等對學生黨員進行360度考核評價，全面考察學生黨員思想政治、專業(yè)學習、群眾基礎、日常表現等綜合情況，從而增強學生黨員教育引導的規(guī)范性和自我教育管理提升的內在需要。

3.搭建實踐宣傳平臺，優(yōu)化黨員教育內容手段，提升學生黨員自我教育能力。加強學生黨員自我教育能力，要從學生黨員的實際需要出發(fā)，充分考慮群體特點和黨員教育的時效性和針對性，積極搭建各級各類實踐平臺，充分利用黨團崗位、志愿服務、公益活動、黨校學習等平臺，以形式多樣、內涵雋永的黨建活動為抓手，培養(yǎng)鍛煉學生黨員的組織管理、溝通協作、責任意識。在深入社會的實踐過程中了解社會、了解專業(yè)，明確差距和不足，充分發(fā)揮其主體作用，從而實現充分的自我教育管理服務，踐行全心全意為人民服務的宗旨。此外，在自我教育過程中，要特別注意通過外部提醒或制度化方式強化自我教育成果。根據斯金納的強化理論，強化到一定程度，人們的自我教育就會重復出現，自我教育會被固化成為習慣，自我教育的使命才能完成。

[1]孫文博，翟硯輝.新時期獨立學院學生黨建實踐路徑探索——以北京交通大學海濱學院為例[J].人民論壇，2016，(08)：172 .

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤 譯.北京：教育科學出版社，1984.341 .

[3]黃軒莊.試論大學生黨員的自我教育[J].高校輔導員學刊，2012，(02)：32.

項目來源：天津大學第四期黨建立項個人項目。