◆張凈雯 周 琳 韓美玲

(吉林醫(yī)藥學(xué)院)

高校開設(shè)創(chuàng)新課程教學(xué)模式研究

◆張凈雯 周 琳 韓美玲

(吉林醫(yī)藥學(xué)院)

高校造就創(chuàng)新型人才刻不容緩，開設(shè)專門的創(chuàng)新課能夠直接有效地增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過引導(dǎo)專業(yè)結(jié)合、促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)、注重能力培養(yǎng)、創(chuàng)新考核方式的建設(shè)思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)意意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。

高校 創(chuàng)新課程 創(chuàng)新教育

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯重點(diǎn)和鮮明特色在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。大學(xué)生一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能，如果能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效開發(fā)，將會更好地幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，為我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

一、高校開設(shè)創(chuàng)新課程的必要性

建設(shè)創(chuàng)新型國家作為我國的重大戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，其前提是要有符合創(chuàng)新型國家需要的人才來承擔(dān)構(gòu)建重任、提供有力支撐。所以，高校造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才刻不容緩。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確了我國教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的重點(diǎn)是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。

創(chuàng)新理論和方法可以通過教育和訓(xùn)練進(jìn)行傳播，以促進(jìn)創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新能力的形成；創(chuàng)新理論能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造精神，創(chuàng)新方法能夠使人們更加科學(xué)和高效地開展創(chuàng)新活動(dòng)。

在高校設(shè)置創(chuàng)新課程，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力設(shè)置為一門顯性課程，按照顯性課程的要求來科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，最終達(dá)到與其他各門學(xué)科課程相互協(xié)調(diào)、配合、作用，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的最佳效果。

創(chuàng)新課程是高校全面實(shí)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，完善的教學(xué)模式利于創(chuàng)新課程行之有效，兩者共同作用，對于促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、高校教育革新以及提升國家核心競爭力具有積極的實(shí)踐價(jià)值。創(chuàng)新課程可以認(rèn)為是素質(zhì)教育的深化和具體化，它既是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的課程，體現(xiàn)了多樣化人才培養(yǎng)的理念和模式。

二、課程建設(shè)目標(biāo)

本課程任務(wù)在于使學(xué)生通過創(chuàng)造技法的具體操作實(shí)踐，針對性的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，掌握創(chuàng)新性思維的方法和創(chuàng)造發(fā)明的基本方法。采用案例、問題及任務(wù)教學(xué)的方法，廣泛使用多種互動(dòng)手段教學(xué)，把創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)造方法教學(xué)同其他臨床課程的教學(xué)融合，促進(jìn)學(xué)生大學(xué)科思想的形成。建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重興趣及能力培養(yǎng)相結(jié)合的評定方式。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)能力和意識，成為真正的具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)意意識和創(chuàng)造能力的臨床工作者。

本課程是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)意意識和創(chuàng)造能力為核心目的，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)。旨在使學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)新規(guī)律、樹立創(chuàng)意意識、開發(fā)創(chuàng)造潛能，從而發(fā)揮自身的主體性、主動(dòng)性，開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)今后科技及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域競爭需求。

三、總體建設(shè)思路

1.引導(dǎo)專業(yè)結(jié)合

創(chuàng)新教育依托專業(yè)培養(yǎng)，創(chuàng)新課程的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生形成思想認(rèn)知層面的理念更新，引導(dǎo)學(xué)生勇于批判，開拓思維，改變僵化的思維模式。創(chuàng)新教育鼓勵(lì)發(fā)散思維，主張個(gè)性發(fā)展，注重培植具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神的實(shí)用型人才，促進(jìn)大學(xué)生的自我開發(fā)與自我實(shí)現(xiàn)。

選擇人類思維的生理特點(diǎn)和機(jī)制為突破口，通過集中、大量的“思維體操”，來加強(qiáng)學(xué)生左右腦的平衡整合效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)背景，將創(chuàng)新具體化、實(shí)例化，以激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新潛能。案例的遴選應(yīng)同授課對象的專業(yè)發(fā)展路徑相契合。依托案例同學(xué)生專業(yè)背景的匹配，使學(xué)生對課程的認(rèn)同感增強(qiáng)，并突出創(chuàng)新課程的指向性和實(shí)效性。

2.促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)

在課程建設(shè)中特別注意理論和實(shí)踐的有機(jī)搭配，實(shí)踐應(yīng)用為主，理論傳授為輔。對所學(xué)知識在實(shí)踐案例中理解消化，最后完成團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新成果展示，嘗試發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從生活和社會活動(dòng)中選擇和確定研究主題，以探索性的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，以獨(dú)創(chuàng)性的見解為結(jié)果，以創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)為最終目的的問題探究課程。

注重在實(shí)踐中不斷完成知識的掌握與內(nèi)化。強(qiáng)化實(shí)踐性與體驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)，開展模擬教學(xué)與體驗(yàn)性教學(xué)，組織項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程或?qū)嵺`體驗(yàn)性活動(dòng)，提高學(xué)生對教學(xué)的積極參與度，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造思維和應(yīng)用能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生綜合能力。

在課程中設(shè)置創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新技法訓(xùn)練環(huán)節(jié)。使學(xué)生在訓(xùn)練中感受創(chuàng)新帶來的震撼，提高創(chuàng)新意識。

3.注重能力培養(yǎng)

作為當(dāng)今的大學(xué)生，動(dòng)手能力、交往能力、情緒調(diào)控能力、心理適應(yīng)能力及創(chuàng)造能力的大小，不僅直接影響到以后能否勝任工作，還會影響他的社會生活及幸福，不容忽視。課程注重培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)能力和意識。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題探究式和情景教學(xué)法，把科學(xué)有效的思維、方法訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)相融合，提高學(xué)生的執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

通過理論知識的學(xué)習(xí)，提出與自身生活、學(xué)習(xí)或工作相關(guān)的問題，安排課后的自學(xué)，并制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，提供可供選擇地參考書目錄及網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生自己嘗試找到答案，并形成創(chuàng)新實(shí)踐成果。把路演教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過程，做到以學(xué)生為中心，注重興趣引導(dǎo)；教師加以引導(dǎo)，提高學(xué)生綜合能力。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為發(fā)現(xiàn)具有較大培養(yǎng)潛力的拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，激勵(lì)人才脫穎而出創(chuàng)造了重要途徑。

4.創(chuàng)新考核方式

由于創(chuàng)新教育更重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程、方法、目標(biāo)和能力及情感態(tài)度價(jià)值觀。因此創(chuàng)新教育課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿必須圍繞這三個(gè)目標(biāo)來構(gòu)建。

創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)目標(biāo)則不僅重視學(xué)生對于知識、技能的掌握，更加關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的生成。平時(shí)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可考查學(xué)生課堂小作業(yè)、課堂互動(dòng)、模擬演示等完成情況。創(chuàng)新實(shí)踐成果可包括項(xiàng)目計(jì)劃書、路演展示，根據(jù)學(xué)生原始創(chuàng)意具有創(chuàng)新性；考察項(xiàng)目背景、市場需求的調(diào)查研究強(qiáng)調(diào)一手調(diào)查和實(shí)際操作檢驗(yàn)；團(tuán)隊(duì)成員的分工科學(xué)配置；撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書思路清晰、語言簡練；路演展示語言簡潔流暢、精神風(fēng)貌好；PPT內(nèi)容完整、形式美觀大方的標(biāo)準(zhǔn)。授課教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同成員的參與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況，可以給與不同的分?jǐn)?shù)。

創(chuàng)新課程的建設(shè)可以挖掘優(yōu)秀的創(chuàng)新實(shí)踐成果及人才，通過后期悉心指導(dǎo)與培育，為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及優(yōu)秀項(xiàng)目的孵化落地做準(zhǔn)備。同時(shí)對教學(xué)改革的措施及效果實(shí)時(shí)跟蹤，獲得第一手資料，進(jìn)行總結(jié)分析，并進(jìn)一步形成論文或研究課題，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步推廣提供支撐。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)然可以從不同的角度、多種途徑來進(jìn)行。但是，開設(shè)專門的創(chuàng)新課能夠直接有效地增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望，訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其內(nèi)在的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、從業(yè)能力，起到促進(jìn)就業(yè)，推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的積極作用。

[1]吳克燕.高校開設(shè)創(chuàng)新課程的探索.中國成人教育，2010，(11).

[2]胡劍鋒.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，(08).

[3]許兆潔.國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新課程對比研究.教育教學(xué)論壇，2014，(03).

[4]曹揚(yáng).創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系辨析.東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版).

[5]趙先英.科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)評價(jià)體系探討.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，(01).

項(xiàng)目情況：本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)生全程就業(yè)觀念教育引導(dǎo)機(jī)制研究”(吉教科文字[2016]第216號)階段性研究成果。