◆王京龍 李漢一

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)潮海學(xué)區(qū)小學(xué))

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

◆王京龍 李漢一

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)潮海學(xué)區(qū)小學(xué))

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，是提高學(xué)生思維能力和分析能力的主要渠道，可以優(yōu)化師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。闡述了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)策略，希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 思維能力

一、抓好課堂提問(wèn)的“點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

1.在課文的難點(diǎn)處提問(wèn)

俗話說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”。每一篇語(yǔ)文課文都有學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，語(yǔ)文教師要在課文的難點(diǎn)處提問(wèn)，以課文難點(diǎn)為中心進(jìn)行展開(kāi)，幫助學(xué)習(xí)理清學(xué)習(xí)的思路，巧妙的將教學(xué)難點(diǎn)滲透到課堂提問(wèn)中，為學(xué)生獨(dú)立探究奠定基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如果提問(wèn)的問(wèn)題恰到好處，不僅能能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)和思考的方向，向?qū)W生傳送有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，使學(xué)生的積極性得到前所未有的提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)內(nèi)容會(huì)激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)該學(xué)會(huì)以教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題作為思維的航標(biāo)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.在課文的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)

要想提高課堂提問(wèn)效率，語(yǔ)文教師首先要善于提問(wèn)，將課堂提問(wèn)與日常教學(xué)緊密結(jié)合，不能存在“教學(xué)時(shí)間充足就提問(wèn)，教學(xué)時(shí)間不充足就不提問(wèn)”的錯(cuò)誤思想，否則將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在課文的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)是一個(gè)技巧，語(yǔ)文教師要把握好課文的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，深入淺出地予以突破。比如，有的課文一直在平鋪直敘，但是突然話鋒一轉(zhuǎn)，作者將課文提升了一個(gè)高度，去抒發(fā)自己心中的情感。因此，語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生全程都集中精神，保持飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度，就要抓住課文轉(zhuǎn)折處的有利契機(jī)，做好課文的前后銜接工作，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有思考性的提問(wèn)，給學(xué)生留下較為深刻的印象。

3.在課文的首尾處提問(wèn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)。要知道，學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文，并不會(huì)從一開(kāi)始就感興趣，這需要語(yǔ)文教師合理引導(dǎo)和刺激，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。通常一篇課文的首尾處都是作者詳細(xì)書寫的地方，在這些地方會(huì)隱藏著作者的情感和態(tài)度，需要師生高度重視。首先，不要小看課文的題目，題目具有傳情達(dá)意的作用，教師可以設(shè)計(jì)一些耐人思考的問(wèn)題，有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。其次，文章的首段和結(jié)尾段大多前后呼應(yīng)，教師要仔細(xì)鉆研課文，給學(xué)生設(shè)計(jì)“重重障礙”，讓學(xué)生在心理上形成一種強(qiáng)烈的“表現(xiàn)欲”，當(dāng)學(xué)生積極的進(jìn)行思考和回答時(shí)，也就自然而然的顯示出課堂提問(wèn)的作用了。

二、抓好課堂提問(wèn)的“度”，讓課堂煥發(fā)出活力

1.注重課堂提問(wèn)的難度

一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候不考慮學(xué)情，將備課時(shí)設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)一股腦地全部拋向?qū)W生，給學(xué)生造成思維困擾，找不到回答問(wèn)題的重點(diǎn)。在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂提問(wèn)要注重提問(wèn)的難度，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的調(diào)配，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和層次化的問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的需求。比如，對(duì)于語(yǔ)文尖子生，教師在提問(wèn)時(shí)可以設(shè)計(jì)開(kāi)放和探究式的問(wèn)題，旨在優(yōu)化學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的解題能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而對(duì)于語(yǔ)文后進(jìn)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的提問(wèn)內(nèi)容，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程。

2.注重課堂提問(wèn)的密度

隨著新課程改革的深入，很多傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)弊端日益凸顯，如語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的隨意性太大，有時(shí)候在課堂提問(wèn)時(shí)堅(jiān)持“滿堂問(wèn)”的原則，在課堂上從頭到尾都進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生應(yīng)接不暇，表面看上去課堂氛圍很高，其實(shí)學(xué)生根本沒(méi)有完全融入課堂中，只是被語(yǔ)文教師牽著鼻子走罷了。有時(shí)候，一堂課都不進(jìn)行幾次提問(wèn)，學(xué)生昏昏欲睡，教師的教學(xué)效率得不到提升。因此，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，注重課堂提問(wèn)的密度，給學(xué)生留出自由思考的時(shí)間，避免讓學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付的情況。在課堂提問(wèn)時(shí)，不能直來(lái)直去的，要善于進(jìn)行逆向提問(wèn)，從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺(jué)，做到適時(shí)適度，靈活多樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.注重課堂提問(wèn)的廣度

語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的廣度，能夠從教材中提出拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，得到知識(shí)和技能的提升。要抓住課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，保證課堂教學(xué)的有序性。當(dāng)講完一篇課文以后，我會(huì)給學(xué)生介紹一些作者的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生在課后去查閱資料和閱讀，然后進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)這位作者有更加全面的認(rèn)識(shí)和了解，也便于學(xué)生積累寫作素材，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文教師進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候還要做到由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)心理接受的過(guò)程，讓學(xué)生的思維可以一步一步地向前發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)還需要語(yǔ)文教師進(jìn)一步研究和改進(jìn)，要靈活掌握，巧妙運(yùn)用，以加強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性。

[1]于廣會(huì).淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)策略[J].新課程，2014，(05)：80-81.

[2]宮沐露.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2013，(04)：83-84.