曹庸夫

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利用高考題指導(dǎo)教學(xué)

曹庸夫

高考試題與教學(xué)內(nèi)容差距較大，歷來受到一線教師詬病。今年全國新課標(biāo)I卷詩歌鑒賞第8題：與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。此題的命制角度將課本所學(xué)詩歌與試題中詩歌進行比較，在2015年全國各地高考試題中是鮮有的嘗試和創(chuàng)新，更考查了學(xué)生對課本知識的掌握程度和學(xué)以致用的能力，實現(xiàn)了一箭多雕的目的，發(fā)揮了高考試題指揮棒的作用。它打破了考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的局面，引領(lǐng)教學(xué)的發(fā)展方向，促進一線教師研究教材、考綱與教學(xué)的有機融合，促進學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運用有效融合。

一、鉆研課標(biāo)，落實課標(biāo)與教材的關(guān)系

課標(biāo)是編寫教材的依據(jù)，教材乃組織教學(xué)的范例。課標(biāo)是組織教學(xué)的路標(biāo)，教材乃演練教學(xué)的衣缽?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”，從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五方面規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的目標(biāo)。這五個方面目標(biāo)與高考考查的六個能力層級：識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用、探究，存在著內(nèi)在的對應(yīng)關(guān)系。五方面目標(biāo)有著內(nèi)在的聯(lián)系，融合為系統(tǒng)，規(guī)定著教學(xué)的發(fā)展方向，指導(dǎo)著教學(xué)演進的路徑。

教師要充分利用教材，幫助學(xué)生解讀教材編輯的能力訓(xùn)練意圖，把課標(biāo)精神與教材課后練習(xí)體現(xiàn)的目標(biāo)要求，通過訓(xùn)練體現(xiàn)出來。如人教版教材必修4《辛棄疾詞兩首》課后練習(xí)題：一、試結(jié)合作者的經(jīng)歷，分析《水龍吟》中所抒發(fā)的“登臨意”是怎樣的思緒？上片的景物描寫營造了怎樣的意境？二、辛詞長于用典。在這兩首詞中，作者各用了哪些典故？他借助這些歷史故事和歷史人物分別表達了什么情思？三、為了聲韻和諧，詞中多有語序倒置的句子。試把下列句子中語序倒置的部分找出來，再從學(xué)過的詩詞中補充若干例子，體會其表達效果。四、“英雄”一詞在南宋時期的詩詞作品中經(jīng)常出現(xiàn)，呼喚英雄成了那個時代的聲音。辛棄疾的這兩首詞都提到了“英雄”，它們分別指誰？表達了作者怎樣的感情？請你從其他詩詞中再找出幾例。四個練習(xí)題為教師組織教學(xué)、達到課標(biāo)在古詩閱讀方面的目標(biāo)，確定了依據(jù)。

1.吃透教材訓(xùn)練意圖，狠抓訓(xùn)練角度。利用課后練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生從文本抓取關(guān)鍵信息的能力、答題要點把握能力、要點提煉、要點框架構(gòu)建與要素整合能力，這是用以提升學(xué)生綜合運用能力的快速途徑?！端堃鞯墙蒂p心亭》課后練習(xí)題一的理解和解答，在引導(dǎo)學(xué)生理解清楚意象組合意義，準(zhǔn)確把握意境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生扣住文本思考，總結(jié)答案要素應(yīng)該包含4個關(guān)鍵信息：（1）作者辛棄疾報國殺敵無路的失望與憤慨；（2）登高望遠看到的景色，想到自己的處境，急切希望有用武之地，卻不被人理解；（3）詞人深感孤獨寂寞，面對楚天清秋不禁潸然淚下；（4）他的“登臨意”就是渴望殺敵報國、建功立業(yè)的愿望和對于自己懷才不遇、壯志難酬的處境的悲痛與憤慨。在此基礎(chǔ)上形成答題要點。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白，為了答題的完整性，答案一般有總括性的句子來概括要點。就這個問題而言，總括性的句子就是詩歌所表達的意境，所以總括性的話是：詞中自然景物的描寫，為作者抒情營造了一種蒼涼、悲苦、空闊的意境。這就形成了較完整的答案：總起+要點。

2.改造課后練習(xí)，強化訓(xùn)練強度。比如：《辛棄疾詞兩首》練習(xí)題三，在指導(dǎo)學(xué)生完成本題練習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，就可以改造這個練習(xí)為訓(xùn)練古詩聲韻規(guī)律的練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生把握一點古詩聲韻規(guī)律，對于提高古詩文閱讀能力很有幫助。

3.拓展課后練習(xí)，挖掘訓(xùn)練深度?！缎翖壖苍~兩首》練習(xí)題四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系南宋的時代背景、社會因素理解討論探求南宋時期渴望英雄的深層原因。在此基礎(chǔ)上，拓展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品，要聯(lián)系特定的時代背景、社會因素理解作品，并由作品回到特定的時代，把握時代的文化脈搏，用現(xiàn)代的眼光分析作品的時代性、進步性和局限性。

利用課后練習(xí)落實教材體現(xiàn)的課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生歷練，就能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過一個個訓(xùn)練點的融合，養(yǎng)成閱讀能力和寫作能力，形成運用語文的能力。

二、研究考綱，落實考綱與教學(xué)的關(guān)系

語文高考大綱關(guān)于古代詩文的閱讀材料是淺易的古代詩文?？疾榱饲八膫€能力層級10個考點，依次是：1．識記，默寫常見的名句名篇；2．理解，（1）理解常見文言實詞在文中的含義；（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法，常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之；（3）理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用；（4）理解并翻譯文中的句子；3．分析綜合，（1）篩選文中的信息；（2）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；（3）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度；4．鑒賞評價，（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧；（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。這些能力層級，低級的能力層級為高級的能力層級奠定基礎(chǔ)，越高的能力層級越能綜合檢驗運用語文解決問題的能力。所以教師在組織教學(xué)的時候必須把10個考點融合為一個整體實施教學(xué)，由低到高地培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力。

今年全國新課標(biāo)I卷詩歌鑒賞第8題，考查了識記和鑒賞評價兩個能力層級?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是初中要求背誦的古詩文，考查了識記；比較兩首詩描寫塞外景物的角度有何不同，僅僅考查了鑒賞評價中表達技巧中的景物描寫方法。10個考點，如果不作為整體去組織教學(xué)訓(xùn)練，不從基礎(chǔ)開始一層一層地培養(yǎng)學(xué)生的能力，不從考點間的聯(lián)系及內(nèi)部細微差別處入手練習(xí)，那么學(xué)生很難應(yīng)付截取某個角度的細微考查。

教學(xué)中要把每個考點涉及的知識，考點中值得重視的問題，通過學(xué)習(xí)過程由易到難地一一展示在學(xué)生面前，把有關(guān)知識可能涉及的題型變式一一呈現(xiàn)給學(xué)生，梳理出每個考點涉及知識解答的思維共性和具體題型變式的思維個性，總結(jié)思維規(guī)律，整合解答思路，促進學(xué)生形成以不變應(yīng)萬變的能力。比如：詩歌的表達技巧，在塑造形象、創(chuàng)造意境、表達思想感情時起到獨特的作用，主要包括修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法，也包括藝術(shù)構(gòu)思和語言運用。修辭手法考綱要求的常見手法有：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問，考綱里沒有，但是古詩文里有的互文、雙關(guān)、用典、疊詞、頂真等也應(yīng)該讓學(xué)生有所了解，但不作為主要內(nèi)容去把握。表達方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情。抒情又分為直接抒情和間接抒情。間接抒情又有借景抒情（寓情于景、觸景生情、移情于景）、托物言志、借古喻今、即事感懷等。描寫方法有白描、細節(jié)描寫、正面描寫、側(cè)面描寫、直接描寫、間接描寫、多角度描寫等。多角度描寫又有上下、左右、遠近、明暗、形狀、聲音、顏色、視覺、聽覺、觸覺等。描寫景物時，景與景之間的關(guān)系有動靜結(jié)合、虛實相生、樂哀互換、今昔對比等。表現(xiàn)手法有對比、襯托（正襯、反襯）、渲染、烘托、照應(yīng)、懸念、鋪墊、虛實、象征、聯(lián)想、想象、諷刺、賦、比、興、以小見大、點面結(jié)合等。結(jié)構(gòu)技巧有卒章顯志、層層深入、首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)、過渡巧妙等。語言技巧有煉字、煉句等。教師必須結(jié)合具體古詩文的文本特點，把有關(guān)表達技巧依據(jù)學(xué)生的認知活動規(guī)律，由易到難、由點到面、由低級到高級地逐步地給學(xué)生演繹出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得發(fā)現(xiàn)表達技巧的認知方法，區(qū)分不同文本中表達技巧的微妙變化，總結(jié)表達技巧在文本中的融合變化的規(guī)律，獲得能力形成的認知經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)遷移中逐步養(yǎng)成識別表達技巧的能力。答題訓(xùn)練中總結(jié)思維規(guī)律，解答要領(lǐng)。

今年全國新課標(biāo)I卷詩歌鑒賞第8題，僅僅考查了學(xué)生從文本中識別直接描寫和間接描寫的能力，如果不系統(tǒng)地訓(xùn)練，就難以從中品味細微差別，整合形成能力，就很難解答該題?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》中如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”直接描寫了“胡天八月即飛雪”的壯美；《發(fā)臨洮將赴北庭留別》則是間接描寫，如“春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。白草通疏勒，青山過武威?！泵鑼懥诉B年見雪飛的惡劣環(huán)境。

平時教學(xué)過程中，必須督促學(xué)生熟練地理解把握教材。如果學(xué)生沒有熟悉教材，就會牛吃南瓜，找不到下口之處。除了熟悉內(nèi)容，更重要的是熟悉學(xué)習(xí)不同文本的方法，關(guān)鍵是熟悉教材訓(xùn)練點的解讀思維方法、模式與規(guī)律。教材是訓(xùn)練能力的范例，能力是在反復(fù)歷練后養(yǎng)成的自動化了的行為方式。所以只有熟悉教材，對教材習(xí)題涉及的知識點、訓(xùn)練能力的要點、解答方式的思維要領(lǐng)及規(guī)律了如指掌，形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有效地遷移到課外的學(xué)習(xí)過程中，自覺地解決問題，才能以不變應(yīng)萬變解決面臨的全新考題。從課內(nèi)學(xué)習(xí)衍生到課外訓(xùn)練的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由低到高地有序訓(xùn)練，對低層級能力涉及的相關(guān)知識與訓(xùn)練達到理想程度之后再進入到下一層級的相關(guān)要素的訓(xùn)練，以增強學(xué)習(xí)信心。比如：人教版必修4第二單元在指導(dǎo)學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)了《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》，依據(jù)文本特點和教材編輯意圖，挖掘考點相關(guān)的細節(jié)演練，總結(jié)了共同的學(xué)習(xí)規(guī)律之后，引導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的方法和規(guī)律自主學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》，指導(dǎo)督促學(xué)生把方法化為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)筑自己的知識與學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)。進而督促指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選修教材《古代詩歌散文欣賞》中的相應(yīng)篇目，鞏固知識和習(xí)得的方法，逐步養(yǎng)成能力。

三、制定學(xué)案，落實考點與訓(xùn)練的關(guān)系

考綱是考查課標(biāo)要求達到程度的衡量依據(jù)，考點是考綱的具體內(nèi)容。學(xué)案是利用教材落實考點的訓(xùn)練過程，是實現(xiàn)課標(biāo)要求的媒介。所以編輯學(xué)案的最好依據(jù)是考綱考點，要依據(jù)教材文本特點，挖掘符合考點的訓(xùn)練點。例如：《水龍吟登建康賞心亭》可以按照“細讀文本尋找意象——理解意象整合意境——指導(dǎo)朗讀體會意境——扣住練習(xí)訓(xùn)練能力”的步驟設(shè)計學(xué)案。細讀文本，抓住關(guān)鍵詞，找出意象“天、水、秋、山、日、樓、鴻、游子、吳鉤、欄桿”，依據(jù)表達意象的關(guān)鍵詞與其修飾詞的關(guān)系，領(lǐng)悟理解意象，把握意象含義，感悟意象與意象的關(guān)系，將意象疊加整合形成意境，體會到作者辛棄疾登上建康賞心亭時，從仰觀天空，遙望遠山，寫到落日照樓、悲憤的激情，由遠而近，層層寫來，充分抒發(fā)了作者懷念中原故土、壯志難酬、報國無門、壓抑悲憤的心情，表現(xiàn)出蒼涼、悲苦、空闊的意境。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，加深對意境的理解，形成立體的意象群意義?？圩≌n后練習(xí)，依據(jù)文本特點，挖掘考點有關(guān)的知識要素深入訓(xùn)練，給學(xué)生解析清楚練題與考點的聯(lián)系，怎么從練題題干中發(fā)現(xiàn)解題思考出發(fā)點，尋找文本語言詞句與題干思維要素之間聯(lián)系，挖掘答題要素，整合答題要點，此前已有分析，不再贅述。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得解讀考點知識要領(lǐng)的能力，梳理整合答題要點能力，總結(jié)解答考點的思維規(guī)律。

進一步細化考點，深化訓(xùn)練?！端堃鞯墙蒂p心亭》利用“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧”的考點，就可以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品中所塑造的人物形象，評析語言特點，賞析表達技巧。對寫景的句子的理解把握，就可以從修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法、藝術(shù)構(gòu)思和語言運用多角度指導(dǎo)學(xué)生鑒賞。在鑒賞之后更重要的是總結(jié)鑒賞的方法和思維規(guī)律，讓學(xué)生真正獲得鑒賞評價文本的本領(lǐng)。

高考試題千變?nèi)f化，往往截取考點涉及的某個知識點的細小方面擬題考查。如果不對每個考點涉及的知識，構(gòu)建屬于自己的全方位的運用語文知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，考場上很難快速應(yīng)對試題的變化。構(gòu)建這樣的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，必須把知識點有關(guān)的方法作為第一把握要務(wù)，特別是對解讀知識的方法、途徑、步驟做到了如指掌，才可能在遇到萬變的試題時，抓取關(guān)鍵信息，讀破試題考查的方向、知識點，尋找答題要素，提煉要點，整合要點，構(gòu)建答題要素框架，形成明確的較完善的答案。構(gòu)建這種方法系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，只有在訓(xùn)練中才會有真感受，獲得第一感覺，建立靈活多變的應(yīng)變體系，增強應(yīng)變力。

析》，《寧波工程學(xué)院》，2013年第2期。

⑨江蘇省教育考試院：《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》，江蘇教育出版社，2014年第11期。

⑩朱德全，張家瓊：《論教學(xué)邏輯》，《教育研究》，2007年第11期。

?小威廉姆E·多爾：《后現(xiàn)代課程觀》，教育科學(xué)出版社，1999年版第153頁。

?歷晶，鄭長龍：《課堂教學(xué)邏輯的構(gòu)建》，《東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》，2013年第6期。

?朱佩榮：《季亞琴科論教學(xué)的本質(zhì)（上）》，《外國教育資料》，1993年第5期。

?李華平：《不拿語文做人情》，《語文教學(xué)通訊（B刊）》，2015年第9期。

[作者通聯(lián)：江蘇南菁高級中學(xué)]