梁卿

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“職業(yè)教育正在美麗地走向消亡？”觀后感

梁卿

就在過(guò)去的那個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校卓越師資班的一個(gè)同學(xué)問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：中等職業(yè)教育有沒(méi)有前途？在這個(gè)同學(xué)看來(lái)，隨著時(shí)間的推移，原先由中職畢業(yè)生從事的工作將來(lái)都會(huì)由機(jī)器人完成，因此，中等職業(yè)教育沒(méi)有前途。有了這個(gè)背景，當(dāng)我看到職教新思維平臺(tái)上發(fā)布了題為“職業(yè)教育正在美麗地走向消亡？”的對(duì)話視頻時(shí)，感覺(jué)很有意思，也特別想知道訪談中的諸位學(xué)者是怎么看這個(gè)問(wèn)題的。按照我個(gè)人的理解，徐平利教授在對(duì)話中表達(dá)的觀點(diǎn)是：作為制度的職業(yè)教育會(huì)消亡，作為具體實(shí)踐的職業(yè)教育仍然會(huì)存在。所謂作為制度的職業(yè)教育會(huì)消亡指的是我國(guó)現(xiàn)在的這種將職業(yè)教育與其他形態(tài)教育和社會(huì)其他領(lǐng)域加以區(qū)別的制度安排將來(lái)會(huì)消失。作為具體實(shí)踐的職業(yè)教育仍然會(huì)存在并不是說(shuō)仍然會(huì)存在建立在工業(yè)化基礎(chǔ)上的、區(qū)別于其他形態(tài)教育實(shí)踐的職業(yè)教育實(shí)踐，而是說(shuō)未來(lái)存在回歸了教育本質(zhì)的職業(yè)教育實(shí)踐，只不過(guò)這種職業(yè)教育實(shí)踐與其他各種形態(tài)的教育實(shí)踐將是一個(gè)過(guò)程。我很支持徐教授的看法。這里，我想在徐教授以上觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，換個(gè)角度談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的一些不成熟的想法。我覺(jué)得：職業(yè)教育一直以來(lái)，將來(lái)仍然會(huì)處在不斷地消亡，不停地生成之中。

從視頻來(lái)看，在對(duì)話的一開(kāi)始，幾位學(xué)者就認(rèn)為：討論職業(yè)教育是否在消亡，首先要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行界定。從歷史的角度講，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，人們對(duì)職業(yè)教育的理解一直在發(fā)生變化。遠(yuǎn)的不說(shuō)說(shuō)近的。一般地，人們將職業(yè)分為專(zhuān)門(mén)性職業(yè)和非專(zhuān)門(mén)性職業(yè)。歷史上甚至在今天，職業(yè)教育都被廣泛認(rèn)為是為非專(zhuān)門(mén)性職業(yè)培養(yǎng)人才的教育活動(dòng)（這并不是說(shuō)為非專(zhuān)門(mén)性職業(yè)培養(yǎng)人才的教育活動(dòng)就是職業(yè)教育）。其實(shí)，也正因?yàn)榇?，職業(yè)教育的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位都不高。但不論是從職業(yè)教育實(shí)踐，還是從職業(yè)教育政策來(lái)講，職業(yè)教育概念在當(dāng)下的中國(guó)已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生變化。從職業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，今天的職業(yè)教育也在為專(zhuān)門(mén)性職業(yè)培養(yǎng)人才，如教師。出現(xiàn)這一狀況的原因之一就是，包括經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在內(nèi)的社會(huì)各領(lǐng)域活動(dòng)的知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)飛速進(jìn)步，導(dǎo)致專(zhuān)門(mén)性職業(yè)與非專(zhuān)門(mén)性職業(yè)之間的界限越來(lái)越模糊。從職業(yè)教育政策來(lái)講，我國(guó)已經(jīng)將應(yīng)用型本科教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系的范圍，從而在政策層面更新了對(duì)職業(yè)教育概念的認(rèn)識(shí)。

那么，人們對(duì)職業(yè)教育的理解為什么會(huì)發(fā)生變化呢？根本的原因在于，職業(yè)教育不是一個(gè)如石頭、地球、棗這樣的實(shí)體，而是人從事的一種活動(dòng)，是人做的一種事情。在過(guò)往和當(dāng)下的人類(lèi)社會(huì)中，存在一些為相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群培養(yǎng)工作人員的具體教育實(shí)踐活動(dòng)，如某師傅在歷史上的某年某月某日向某徒弟傳授木工的某種技能，某教師在某年某月某日的上午在某職業(yè)學(xué)校的某個(gè)教室面向某專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展某課程的教學(xué)。這些具體的教育實(shí)踐活動(dòng)在當(dāng)下的中國(guó)被統(tǒng)稱(chēng)為“職業(yè)教育”。這意味著，職業(yè)教育絕不是抽象的東西，而是非常具體的存在，是活生生的以培養(yǎng)某種職業(yè)人為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。更通俗地說(shuō)，職業(yè)教育就是人做的事情。

活動(dòng)、事情與實(shí)體是不同的。對(duì)于實(shí)體來(lái)講，它永遠(yuǎn)就是那樣。但活動(dòng)與事情不同，活動(dòng)或者事情是人做的，它們是怎樣的，取決于人如何去做。當(dāng)一件事情開(kāi)始做的時(shí)候，意味著它開(kāi)始生成，當(dāng)一件事情完成之后，則表明它已經(jīng)消亡。從實(shí)在論的角度看，職業(yè)教育的“一般”并不存在，真實(shí)存在的是具體的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)職業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)始進(jìn)行的時(shí)候，意味著職業(yè)教育的產(chǎn)生，這個(gè)職業(yè)教育活動(dòng)結(jié)束之時(shí)就是其消亡之日。

看完這個(gè)視頻，竊以為，“職業(yè)教育正在美麗地走向消亡？”這一問(wèn)題本身并沒(méi)有多大價(jià)值。因此，不論答案是“是”還是“否”，其意義都是有限的。這一問(wèn)題真正重要的價(jià)值在于引發(fā)我們?nèi)ニ伎迹涸谀壳暗闹袊?guó)，職業(yè)教育應(yīng)該何去何從？

[責(zé)任編輯張棟梁]

特別關(guān)注·第十一屆亞洲職業(yè)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)（續(xù)）

作者簡(jiǎn)介：梁卿，男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。