張　巖，雷婷婷

?

專業(yè)承諾對大學生擇業(yè)焦慮的影響：一個有中介的調節(jié)模型

張巖，雷婷婷

摘要：對1 006名大學生進行問卷調查探索了專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度、適應性和大學生擇業(yè)焦慮之間的關系。結果發(fā)現(xiàn)：（1）大學生擇業(yè)焦慮的總平均分顯著高于中等臨界值；（2）大學生擇業(yè)焦慮和專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度、適應性呈顯著性負相關；（3）大學生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾對擇業(yè)焦慮的影響中具有完全中介作用。（4）大學生適應性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間存在調節(jié)效應，這種調節(jié)效應是以職業(yè)成熟度作為中介變量。

關鍵詞：專業(yè)承諾；大學生；擇業(yè)焦慮；有中介的調節(jié)模型

一、前言

擇業(yè)焦慮是個體在面臨職業(yè)選擇時產(chǎn)生的一種緊張、不安、強烈、持久的情緒體驗。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，畢業(yè)生在擇業(yè)期間受到焦慮情緒困擾的現(xiàn)象也日益嚴重。近期的調查研究顯示，武漢地區(qū)本科畢業(yè)生的擇業(yè)焦慮程度處于中等偏上水平，擇業(yè)焦慮程度較高。[1]過度的擇業(yè)焦慮不僅會導致畢業(yè)生在就業(yè)期間認知水平下降，工作效率降低，同時，還會影響到畢業(yè)生的心理健康，最終影響其順利就業(yè)。擇業(yè)焦慮是一種狀態(tài)焦慮，斯皮爾伯格（C·D·Spielberger）的焦慮激活模型認為，狀態(tài)焦慮的喚醒要經(jīng)歷一個時間順序過程，這個過程首先是由一些外部刺激或內部線索發(fā)動的。[2]對于大學生擇業(yè)焦慮而言，專業(yè)承諾有可能是引發(fā)其產(chǎn)生的內部線索。專業(yè)承諾指的是大學生對自己所學專業(yè)的喜愛和認同程度以及采取的行為。專業(yè)承諾較低的大學生由于對所學的專業(yè)并不是很喜愛和認同，所以他們在擇業(yè)的過程中可能更容易產(chǎn)生緊張和不安，進而出現(xiàn)擇業(yè)焦慮。很多研究顯示，大學生擇業(yè)焦慮不僅受到人口統(tǒng)計學變量及其人格因素的影響，還會受到大學生職業(yè)心理的影響。研究發(fā)現(xiàn)，大學生的職業(yè)成熟度與擇業(yè)焦慮呈顯著性負相關，并對擇業(yè)焦慮具有顯著的預測作用。[3]，[4]所謂的職業(yè)成熟度是指個體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的相關信息，以及在此基礎上做出與其自身相適宜的職業(yè)決策的一種心理準備程度，是衡量個體職業(yè)心理發(fā)展特點和發(fā)展水平的重要指標。同時，相關研究還顯示專業(yè)承諾與職業(yè)成熟度呈顯著正相關，并對職業(yè)成熟度具有顯著性影響。[5]，[6]因此，本研究認為，大學生專業(yè)承諾有可能通過職業(yè)成熟度進而影響其擇業(yè)焦慮，因此，本研究提出第一個假設：大學生的專業(yè)承諾通過職業(yè)成熟度作為中介變量影響到大學生的擇業(yè)焦慮。

正如之前討論，專業(yè)承諾較低的個體，本身對自己所學專業(yè)并不是很喜愛和認同，在擇業(yè)過程中受到外部嚴峻就業(yè)環(huán)境的影響和威脅，更容易產(chǎn)生沖突和不安，進而出現(xiàn)擇業(yè)焦慮。但同時，根據(jù)皮亞杰的“平衡說”理論，個體可以通過同化和順應不斷與環(huán)境達成動態(tài)平衡，這就是個體適應的過程。所謂的適應性就是指個體主動調整自己的機體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，并努力改變環(huán)境條件以使自己獲得更好發(fā)展的一種相對穩(wěn)定心理狀態(tài)。適應的本質就是在于和諧和平衡：一方面，是個體與社會環(huán)境之間外在平衡關系；另一方面，是個體內在的心理和諧關系。[7]斯皮爾伯格的焦慮激活模型也認為，在狀態(tài)焦慮的喚醒過程中，個體會通過一系列調整來減少和避免狀態(tài)焦慮，從而達到和諧和平衡，這些過程本身就是屬于個體適應的過程。相關研究也發(fā)現(xiàn)，大學生適應性對其擇業(yè)焦慮具有顯著性影響。[8]綜上所述，大學生的適應性有可能在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間起到緩沖作用，調節(jié)兩者之間的關系，因此，本研究提出第二個假設：大學生適應性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮中起到調節(jié)作用。

近年來，國內關于大學生擇業(yè)焦慮影響因素的研究逐漸開始增多，但是關于大學生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和適應性對其擇業(yè)焦慮的作用機制還缺乏探討。因此，本研究希望能夠將大學生職業(yè)成熟度的中介作用及其適應性的調節(jié)作用加以整合，從而探討大學生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和適應性對其擇業(yè)焦慮的內部心理影響機制。如果一個模型包含不止三個變量，可能同時包含了調節(jié)變量和中介變量，這些變量在模型中的位置和作用不同會產(chǎn)生不同的模型，其中最常見的就是有中介的調節(jié)模型，在有中介的調節(jié)模型中自變量對因變量的效應受到調節(jié)變量的影響，而調節(jié)效應又是（至少部分地）通過中介變量起作用。[9]，[10]根據(jù)有中介的調節(jié)模型定義，結合上述的討論，本研究認為，在專業(yè)承諾對大學生擇業(yè)焦慮的影響中，職業(yè)成熟度起到中介作用，適應性起到調節(jié)作用，而這種調節(jié)作用是通過職業(yè)成熟度這個中介變量實現(xiàn)的，即形成了一個有中介的調節(jié)模型。因此，本研究提出第三個假設：大學生適應性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮中的調節(jié)效應通過職業(yè)成熟度這個中介變量起作用。

二、方法

（一）被試

（二）研究工具

1.專業(yè)承諾量表。采用的是連榕、楊麗嫻、吳蘭花編制的大學生專業(yè)承諾量表[11]，該量表共27個項目，4個維度，分別是情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾4個維度，5點計分。本次研究中，大學生專業(yè)承諾量表的內部一致性系數(shù)是0.839。

2.適應性量表。采用的是盧謝峰編制的大學生適應性量表[12]，該量表有66個項目，7個維度，分別是學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業(yè)適應性、生活自理適應性、環(huán)境的總體認同、身心癥狀表現(xiàn)，5點計分。本次研究中，大學生適應性量表的內部一致性系數(shù)是0.895。

3.職業(yè)成熟度量表。采用的是張智勇等修訂的Lee編制的大學生職業(yè)成熟度量表[13]，共34各項目，共6個維度，分別是職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照，5點計分。本次研究中，大學生職業(yè)成熟度量表內部一致性信度是0.824。

4.擇業(yè)焦慮問卷。采用的是張玉柱編制的大學生擇業(yè)焦慮問卷[14]，共26個題目，分為4個維度，分別是就業(yè)競爭壓力、缺乏就業(yè)支持、自信心不足、對就業(yè)前景擔憂，5點計分。本次研究中，大學生擇業(yè)焦慮問卷的內部一致性信度是0.866。

（三）數(shù)據(jù)收集及分析

在對腦梗塞患者進行護理期間,針對患者心理需要給予充分照顧,對于系列異?？梢宰龅郊皶r處理以及疏導,對于患者的積極思考加以充分引導,確保對于現(xiàn)實可以做到勇敢面對,將自身思維模式加以端正[2]。

本次調查以班級為單位實施測量，由研究者和熟悉問卷調查的相關專業(yè)本科大學生擔當主試。采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)的錄入和分析工作。

三、結果

表1　各變量的描述性統(tǒng)計與相關系數(shù)

（一）各變量的描述統(tǒng)計與相關分析

通過表1可知，大學生擇業(yè)焦慮的總平均分為3.22，顯著高于中等臨界值2.5（t=37.44，P＜0.001），說明大學生擇業(yè)焦慮處于中等偏上水平。同時，大學生的專業(yè)承諾與適應性、職業(yè)成熟度和擇業(yè)焦慮均呈顯著性負相關，說明大學生的專業(yè)承諾與適應性、職業(yè)成熟度和擇業(yè)焦慮這四者具有較密切的聯(lián)系。

（二）大學生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的中介效應檢驗

魏忠麟，張雷，侯杰泰和劉紅云認為，自變量X在影響因變量Y的時候，如果X通過影響變量W來影響Y，那么W稱之為中介變量，并進而提出了中介作用檢驗程序。[15]因此，本研究采用魏忠麟等提出的中介變量及中介作用檢驗程序，首先對各變量進行中心化處理，然后對大學生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和擇業(yè)焦慮這3個變量進行三步回歸分析，具體分析如下。

表2　大學生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的中介效應檢驗

由表2可以發(fā)現(xiàn)，大學生專業(yè)承諾對擇業(yè)焦慮具有顯著正向預測作用（β=-0.09，P＜0.05），對職業(yè)成熟度同樣具有顯著正向預測作用（β=0.24，P＜0.001）；當引入職業(yè)成熟度作為預測變量之后，大學生職業(yè)成熟度對擇業(yè)焦慮具有顯著預測作用（β=-.64，P＜0.001），而專業(yè)承諾對擇業(yè)焦慮的預測作用不顯著，這說明大學生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾對擇業(yè)焦慮的影響中具有完全中介效應。

（三）大學生適應性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的調節(jié)效應檢驗

研究中，大學生適應性和專業(yè)承諾都屬于連續(xù)變量，因此，可以通過回歸分析檢驗兩者對擇業(yè)焦慮的影響以及其中的交互作用，做Y=Ax+Bu+ Cux+e的層次回歸（其中Y指的是擇業(yè)焦慮，x指的是大學生專業(yè)承諾，u指的是適應性）。首先，將變量進行中心化處理，再將大學生專業(yè)承諾和適應性納入回歸方程，最后，再將這兩個變量的乘積項（交互作用）納入，進行分層回歸分析，詳見表3。由表3可知，對于大學生擇業(yè)焦慮而言，當引入交互作用項“專業(yè)承諾*適應性”之后（β=-1.08，p＜0.001）達到顯著水平，這說明大學生適應性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間存在調節(jié)效應。

表3　大學生適應性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的調節(jié)效應檢驗

（四）大學生職業(yè)成熟度對適應性調節(jié)效應的中介效應分析

溫忠麟，張雷和候杰泰認為，有中介的調節(jié)效應分析可以進行以下層次回歸分析：首先，做因變量對自變量、調節(jié)變量、自變量與調節(jié)變量乘積項的回歸分析，如果乘積項系數(shù)顯著，說明調節(jié)作用顯著；第二步，做中介變量對自變量、調節(jié)變量、自變量與調節(jié)變量乘積項的回歸分析；第三步，做因變量對自變量、調節(jié)變量、自變量與調節(jié)變量乘積項以及中介變量的回歸，如果中介變量的系數(shù)顯著，說明調節(jié)效應是完全通過中介變量起作用。[9]本研究首先對各變量進行中心化處理，在對大學生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度、適應性和擇業(yè)焦慮這4個變量進行相應的層次回歸分析，具體分析如下。

表4　有中介的調節(jié)效應檢驗步驟

本研究將大學生擇業(yè)焦慮作為因變量，專業(yè)承諾作為自變量，適應性作為調節(jié)變量，職業(yè)成熟度作為中介變量進行有中介的調節(jié)效應檢驗，詳見表4。由表4可以發(fā)現(xiàn)，第一步中，專業(yè)承諾和適應性乘積項顯著，說明適應性具有調節(jié)效應；第二步中，乘積項系數(shù)同樣顯著，第三步中職業(yè)成熟度的系數(shù)顯著，說明適應性的調節(jié)作用是通過職業(yè)成熟度這個中介變量起作用。

四、討論

（一）大學生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的中介效應

研究結果顯示：大學生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間發(fā)揮完全中介效應，也就是說，大學生專業(yè)承諾對擇業(yè)焦慮的影響是完全通過職業(yè)成熟度實現(xiàn)。專業(yè)承諾高的個體對自身所學的專業(yè)具備更高的認同感，并能夠在大學的專業(yè)學習中付出更多的努力，并能夠減少避免學生產(chǎn)生學習倦怠等一些消極的學習心理。[11]同時，專業(yè)承諾高的個體還能夠更為積極地主動探索和規(guī)劃職業(yè)生涯，并進行有效的生涯管理，相關研究也發(fā)現(xiàn)，大學生的專業(yè)承諾對其工作、學習生涯管理產(chǎn)生明顯的影響。[16]大學生專業(yè)承諾既能夠影響其專業(yè)知識的學習又能夠影響到其生涯管理，從而有效地促進其職業(yè)成熟度的提高，以往的研究也證實了這個結論。[5]，[6]職業(yè)成熟度較高的個體往往具有較為明確的職業(yè)目標，并且進行了較好職業(yè)準備，在面對就業(yè)形勢和擇業(yè)過程中遇到的問題往往具有較高的自信，從而在就業(yè)過程中往往具備較小的擇業(yè)焦慮，這個研究結果和前人研究結果是相一致的。[1]，[17]綜上所述，大學生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾對擇業(yè)焦慮的影響中具有完全中介效應是可以被解釋的。

（二）大學生適應性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的調節(jié)效應

研究還發(fā)現(xiàn)，大學生適應性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間發(fā)揮著調節(jié)效應，也就是說大學生專業(yè)承諾對擇業(yè)焦慮的影響還會受到其適應性高低的影響，個體適應性越高，專業(yè)承諾對擇業(yè)焦慮的影響就越小。專業(yè)承諾高的個體對自身所學的專業(yè)具備更高的認同感，并能夠在大學的專業(yè)學習中付出更多努力，提高自身的專業(yè)素質，進行積極的職業(yè)準備，正確地面對和解決在就業(yè)過程中遇到的問題，從而降低自身的擇業(yè)焦慮。但同時，大學生專業(yè)承諾對擇業(yè)焦慮的影響要受到其適應性的緩沖，減弱專業(yè)承諾對擇業(yè)焦慮的影響。對于適應性較高的大學生而言，由于其自身具有較強的自我調整能力，即使其專業(yè)承諾較低，他也能夠主動調整自己機體和心理狀態(tài)去應對就業(yè)環(huán)境中遇到的問題，從而減少內心的不安和沖突，降低自身的擇業(yè)焦慮。

（三）專業(yè)承諾對大學生擇業(yè)焦慮的影響：有中介的調節(jié)效應

最后，研究結果還顯示，大學生適應性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間的調節(jié)效應有一部分是通過其職業(yè)成熟度這個中介變量達到。具體而言，對于適應性較強的大學生，他的專業(yè)承諾對其職業(yè)成熟度的影響較弱。適應性較強的大學生，即使其專業(yè)承諾較低，也能夠通過積極主動調整好自己的狀態(tài)，去適應大學中的專業(yè)學習和專業(yè)訓練，從而提高其職業(yè)成熟度，進而降低其在就業(yè)過程中的擇業(yè)焦慮。反之，對于適應性較弱的大學生，他的專業(yè)承諾對其職業(yè)成熟度的影響較強。也就是說，適應性較弱的大學生，由于自身調整能力較弱，不能很好地進行角色轉換和適應大學期間的專業(yè)學習，只有當他具備了較高的專業(yè)承諾，才能夠對自己的專業(yè)充分地喜歡和認同并采取相應的行動，并主動地進行專業(yè)知識學習，進行充分的職業(yè)準備，這樣的話也能夠促進其職業(yè)成熟度的提高，從而降低其在就業(yè)過程中的擇業(yè)焦慮。

五、結論

1.大學生擇業(yè)焦慮的總平均分顯著高于中等臨界值。

2.大學生擇業(yè)焦慮和專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度、適應性呈顯著性負相關。

3.大學生職業(yè)成熟度在專業(yè)承諾對擇業(yè)焦慮的影響中具有完全中介作用。

4.大學生適應性在專業(yè)承諾和擇業(yè)焦慮之間存在調節(jié)效應，這種調節(jié)效應是以職業(yè)成熟度作為中介變量。

參考文獻：

[1]鄧曉紅，等.武漢地區(qū)本科畢業(yè)生擇業(yè)焦慮現(xiàn)狀調查研究[J].中國臨床心理學雜志，2012（8）：1212-1215.

[2]Spielberger C D. Theory and research on anxiety[A].In Spielberger（Ed），Anxiety and Behavior[C].NewYork：Ac ademic Press，1966：3-20.

[3]張玉柱.職業(yè)成熟度、心理控制源對大學生擇業(yè)焦慮的影響[J].中國臨床心理學雜志，2012（1）：99-101.

[4]馬爽，裴美婷.大學生職業(yè)成熟度、就業(yè)壓力對擇業(yè)焦慮的影響[J].中外企業(yè)文化，2014（7）：109-111.

[5]楊金石.高職學生專業(yè)承諾、生涯決策自我效能與職業(yè)成熟度關系研究[J].高等農業(yè)教育，2011（3）：77-80.

[6]何進軍，郭劍英.幼兒教育大專女生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度及其關系研究[J].教育導刊2011（5）：19-23.

[7]陳建文.論社會適應[J].西南大學學報（社會科學版），2012（1）：11-15.

[8]任文芳.大學生適應性與擇業(yè)焦慮的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2009（10）：1239-1241.

[9]魏忠麟，侯杰泰，張雷.有中介的調節(jié)變量和有調節(jié)的中介變量[J].心理學報，2006（3）：448-452.

[10]葉寶娟，溫忠麟.有中介的調節(jié)模型檢驗方法：甄別和整合[J].心理學報，2013（9）：1050-1060.

[11]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005（5）：632-636.

[12]盧謝峰.大學生適應性量表的編制與標準化[D].武漢：華中師范大學，2003：8.

[13]張智勇.中國大學生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2006（5）：1-6.

[14]張玉柱，陳中永.高校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮問卷的初步編制[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006（8）：555-557.

[15]溫忠麟，等.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報，2004（6）：614-620.

[16]張浩.大學生專業(yè)承諾與生涯管理[J].華東經(jīng)濟管理，2004(6)：225-227.

[17]謝文靜.大學生職業(yè)成熟度在擇業(yè)焦慮中的作用[D].北京：北京大學，2009：8.

[18]黨彩萍.焦慮研究述評[J].西北師范大學學報，2005 （2）：99-103.

[19]趙云龍，趙建新.狀態(tài)焦慮與特質焦慮之間的關系[J].楚雄師范學院學報，2010（10）：85-89.

[責任編輯曹穩(wěn)]

基金項目：南京師范大學人文社會科學青年科研人才培育基金項目“本科小學教師教育課程模塊及實施策略研究——基于培養(yǎng)反思性實踐者的思考”（項目編號：13QNPY16）

作者簡介：張巖，男，南京師范大學泰州學院教師教育學院教師，主要研究方向為教育心理學；雷婷婷，女，南京師范大學泰州學院教師教育學院教師，主要研究方向為教師教育。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）04-0019-05