李敏芳

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職業(yè)院校校企共建實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行辦法探索

李敏芳

校企合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和招聘崗位的零距離接觸，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作共建實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供真實(shí)的零距離的實(shí)訓(xùn)場所，強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生的基本操作能力和臨場應(yīng)變能力；企業(yè)可以依靠這個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)有潛能的學(xué)生，同時(shí)具有優(yōu)先挑選的權(quán)利，獲得更優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)力，以提升企業(yè)員工的綜合素養(yǎng)。

職業(yè)院校；校企合作；實(shí)訓(xùn)室；管理運(yùn)營機(jī)制

隨著近幾年來就業(yè)壓力的不斷擴(kuò)大，很多一本二本的學(xué)生畢業(yè)后都找不到工作，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來說更是壓力重重。如何擺脫當(dāng)今社會(huì)重學(xué)歷、重文憑的桎梏，確保職業(yè)院校的學(xué)生能夠一路過關(guān)斬將，拔得頭籌？這就依賴于職業(yè)院校創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)施校企合作。校企合作拉近了學(xué)生和招聘崗位的零距離接觸，使學(xué)生深刻感受企業(yè)的企業(yè)文化、操作模式、應(yīng)聘要求，不斷地改進(jìn)完善自己，在應(yīng)聘過程中能使企業(yè)滿意，能獲得一份滿意的工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作共建實(shí)訓(xùn)室這個(gè)計(jì)劃，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的零距離的實(shí)訓(xùn)場所，強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生的基本操作能力和臨場應(yīng)變能力，擴(kuò)大學(xué)校生源，增加學(xué)校的社會(huì)影響力。企業(yè)可以依靠這個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)有潛能的學(xué)生，同時(shí)具有優(yōu)先挑選的權(quán)利，獲得更優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)力，以提升企業(yè)員工的綜合素養(yǎng)。

一、職業(yè)院校校企合作的現(xiàn)狀及問題分析

（一）校企合作的現(xiàn)狀

當(dāng)前政府對(duì)國家培養(yǎng)技術(shù)性人才政策高度重視，職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行了多層次、多方位合作，但是在合作過程中，還是以學(xué)校的學(xué)習(xí)為主，忽視了一些企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)性人才的實(shí)際需求，更沒有結(jié)合合作企業(yè)本身的特質(zhì)有針對(duì)性的開展實(shí)訓(xùn)。雖然表面顯得熱鬧無比，實(shí)際收效甚微，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)雙方都很疲倦和不滿意，校企合作共建實(shí)訓(xùn)室的前景不太樂觀。

（二）校企合作存在的問題

現(xiàn)在很多大型技術(shù)型企業(yè)急需一線的嫻熟操作工人，他們希望通過校企合作模式，能夠?qū)ふ液团囵B(yǎng)符合企業(yè)需要的技術(shù)人員，從而提升企業(yè)員工的整體素養(yǎng)。但是由于學(xué)校在實(shí)訓(xùn)期間的很多干預(yù)，導(dǎo)致企業(yè)的選擇和需求被動(dòng)化。同時(shí)，企業(yè)的實(shí)際需求需要和學(xué)校經(jīng)過較長時(shí)間的商討，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的決策滯后，最終的結(jié)果就是學(xué)校無法為企業(yè)培養(yǎng)出很多合適的技術(shù)性人才，損耗了巨大的人力物力。［1］對(duì)于學(xué)校而言，似乎把學(xué)生頂崗上任當(dāng)作提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率的重要途徑。但在校實(shí)訓(xùn)期間，并沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本操作和臨場應(yīng)變能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的基本功明顯不足以應(yīng)付企業(yè)的實(shí)際操作，再加上又沒有及時(shí)緩減學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生顯得信心不足，興趣不高。

二、明確共建校企合作實(shí)訓(xùn)基地的基本理念

就校企合作共建實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目目前存在的問題，結(jié)合多年來一線教師的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了以下一些建議，希望能從根本上改變當(dāng)下校企合作不和諧的情況，真正幫助學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者實(shí)現(xiàn)合作上的共贏。

職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)一批符合社會(huì)就業(yè)需要的具有較強(qiáng)操作能力的實(shí)用性人才，簡而言之，實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)人才的重要基地和關(guān)鍵途徑。就實(shí)際來看，創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)基地需要投入的成本很大，學(xué)校只有和企業(yè)一起合作，才能緩解雙方的資金壓力。因此，職業(yè)院校在和企業(yè)合作的過程中，應(yīng)始終遵循“企業(yè)的需求，我們的目標(biāo)”的指導(dǎo)方針，在學(xué)校努力建設(shè)一種“親商”風(fēng)氣。讓有意向的企業(yè)能充分感受到學(xué)校對(duì)企業(yè)的尊重、對(duì)校企合作項(xiàng)目的重視。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)多舉辦家校交流會(huì)，將校企合作的優(yōu)勢和益處告知學(xué)生和家長，讓他們對(duì)校企合作這個(gè)模式有廣泛的認(rèn)知，并能堅(jiān)定不移的配合學(xué)校的工作，將校企合作共建實(shí)訓(xùn)室搞得風(fēng)生水起。學(xué)校應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生、家長、企業(yè)不同的需求，實(shí)現(xiàn)三方甚至多方的共贏。

本著這樣的合作理念，有家長的全力支持作為依靠，筆者所在學(xué)校廣泛尋覓合作企業(yè)，真正做到產(chǎn)教結(jié)合，將生產(chǎn)和教學(xué)緊密的融合起來，豐富了職業(yè)院校學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不再拘泥于學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)基地，而是更好的將學(xué)生帶入實(shí)際生產(chǎn)崗位，避免了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的弊端。由于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于簡單，機(jī)械設(shè)備不健全，無法為學(xué)生提供全面的技術(shù)指導(dǎo)，畢業(yè)后學(xué)生掌握的實(shí)際技能和企業(yè)所需應(yīng)聘者的要求脫軌，導(dǎo)致大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后的失業(yè)現(xiàn)狀。［2］校企共建實(shí)訓(xùn)室這一新興模式的出現(xiàn)，有效的避免了這一令人堪憂的就業(yè)現(xiàn)象。把教學(xué)內(nèi)容帶到實(shí)際生產(chǎn)之中，讓學(xué)生廣泛的接受企業(yè)真實(shí)的鍛煉，讓他們真正的做到面向崗位，面向生活，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、就業(yè)、服務(wù)社會(huì)的一體化。

三、建立科學(xué)有效的校企合作實(shí)訓(xùn)基地的管理運(yùn)營機(jī)制

建立科學(xué)有效、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、公正公平的實(shí)訓(xùn)運(yùn)營機(jī)制和人員管理機(jī)制，是保質(zhì)保量完成校企合作計(jì)劃的前提。每位實(shí)訓(xùn)學(xué)生應(yīng)有嚴(yán)格的崗位分工準(zhǔn)則，建立完善的監(jiān)督機(jī)制，有系統(tǒng)的人員考核方法，有公平的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，企業(yè)和學(xué)校有明確的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，這是確保校企合作計(jì)劃平穩(wěn)展開、完美收官的基礎(chǔ)。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)每位實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師工作的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，以此達(dá)到教學(xué)和實(shí)踐的完美結(jié)合。

職業(yè)院校要以教學(xué)為中心，認(rèn)真貫徹實(shí)施學(xué)校和企業(yè)布置給每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的任務(wù)，力求保質(zhì)保量的完成，確保教學(xué)質(zhì)量和生產(chǎn)任務(wù)雙重達(dá)標(biāo)。

在實(shí)際操作過程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽從帶隊(duì)教師和企業(yè)安排的管理人員對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的要求，具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力和故障判斷能力，有問題及時(shí)反饋，不能擅自做主。

要建立完善的監(jiān)督機(jī)制，每位學(xué)生的到崗情況必須及時(shí)反饋，可以實(shí)行組長簽到制度或是打卡制度，保證每位學(xué)生的出勤率。因故不能到者，應(yīng)提前向老師和管理人員請(qǐng)假，非故不得擅自離崗。

校企合作實(shí)訓(xùn)基地的主要任務(wù)是讓課堂教學(xué)任務(wù)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐完美結(jié)合。因此，教師在此之前需要制定完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材，和企業(yè)管理人員共同商討，安排既定課時(shí)，確保有條不紊的讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃展開。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)訓(xùn)的具體流程和企業(yè)的多方要求，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)際操作任務(wù)的能力。

四、創(chuàng)建雙元化的校企合作模式

德國盛行的“雙元制職業(yè)教育”比較符合當(dāng)下我國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)合作的模式。所謂“雙元制職業(yè)教育”，就其字面意義來闡述，就是說以學(xué)校和企業(yè)為兩個(gè)實(shí)訓(xùn)場地，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)室為主，輔以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的雙重操作。將課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容靈活的帶入實(shí)際生產(chǎn)，注重企業(yè)和學(xué)校在生產(chǎn)中的緊密結(jié)合。

“雙元制職業(yè)教育”旨在為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)合乎需求的技術(shù)操作人員。在開展“雙元制職業(yè)教育”模式之前，企業(yè)代表需準(zhǔn)確的提出自己的實(shí)際需求和應(yīng)聘指標(biāo)，職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)的需求，制定出符合企業(yè)自身發(fā)展的切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃和方案，組織全體教師編寫相應(yīng)的教材，真正做到校企合作以企業(yè)為中心的原則?！半p元制職業(yè)教育”是以企業(yè)的實(shí)踐操作為核心，廣泛涉及職業(yè)學(xué)校學(xué)生所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并反復(fù)的利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作。雙元制課程模式涉及的知識(shí)面廣，涵蓋了理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，可以提升學(xué)生的理解能力和實(shí)際操作能力，有效的緩解了知識(shí)點(diǎn)由理論到實(shí)踐的滯后性，形成知識(shí)的一體化教學(xué)。［3］課程的安排是由淺入深、循序漸進(jìn)的的過程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的臨場應(yīng)變能力。

五、形成專業(yè)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企合作共建實(shí)訓(xùn)，雙方的共同目的都是培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的技術(shù)操作人員。因此，只靠職業(yè)院校為數(shù)不多的教師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。企業(yè)也應(yīng)當(dāng)自發(fā)組織一線的操作人員，形成一個(gè)企業(yè)內(nèi)部的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題能夠進(jìn)行細(xì)致深入并且專業(yè)的講解和輔導(dǎo)。這樣不僅能緩解教師一對(duì)多的有心無力，也能使學(xué)生操作中存在的問題得到及時(shí)有效反饋和解決，提高企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率。一線的在崗工人具有多年的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)校的教師更清楚企業(yè)的實(shí)際操作和生產(chǎn)模式，因此，由他們組建一支教師團(tuán)隊(duì)對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行手把手的輔導(dǎo)，更能提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。為了鼓勵(lì)一線的員工積極參與這個(gè)計(jì)劃，可以組織一場實(shí)際操作競賽，由師傅和學(xué)生兩兩一組參賽，前三甲可以分別獲得學(xué)校和企業(yè)給予的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生和員工的積極性。

［1］徐輝，郁漢旗，朱軍.校企合作共建的實(shí)踐和探究［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［2］王貴蘭.“校企合一”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（10）：63-65.

［3］郭建.國際職業(yè)教育的新觀念和新舉措［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（20）：98-100.

［責(zé)任編輯陳國平］

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度職業(yè)教育立項(xiàng)課題“校企共建實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與運(yùn)行的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHJX2015037）

李敏芳，女，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校一級(jí)教師，工程碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電教學(xué)、數(shù)控技術(shù)。

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1674-7747（2016）18-0068-02