朱 琴，金 鈺

高職教育課程體系建設(shè)價(jià)值觀的理性思考

朱 琴，金 鈺

人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。黨的十八大以來(lái)，立德樹人、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的精神實(shí)質(zhì)和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)。這需要以科學(xué)、動(dòng)態(tài)、整體的價(jià)值觀為先導(dǎo)，以服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，以系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才為途徑，深化高等職業(yè)教育課程體系的改革，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，促使學(xué)生全面發(fā)展、人人成才、盡展其才，在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

高等職業(yè)教育；課程體系建設(shè)；價(jià)值觀；人才質(zhì)量

課程體系是指將各個(gè)課程要素動(dòng)態(tài)安排在一定的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程中，統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)，主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程活動(dòng)方式所組成，[1]是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托。課程體系直接反映出當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化等在教育中對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求，其合理與否，直接決定著人才培養(yǎng)綜合能力結(jié)構(gòu)的合理性和實(shí)現(xiàn)程度。

一、新時(shí)期高等職業(yè)教育課程體系承載的使命與價(jià)值

當(dāng)今的高等職業(yè)教育，業(yè)已從社會(huì)的邊緣步入社會(huì)的中心，在國(guó)家建設(shè)發(fā)展的諸多方面所作的巨大貢獻(xiàn)已經(jīng)成為普遍的共識(shí)。這些貢獻(xiàn)主要通過(guò)其培養(yǎng)的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)，人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和質(zhì)量則是課程體系的外在表現(xiàn)，而立德樹人、培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，則直接反映出現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了各項(xiàng)事業(yè)深化改革的新階段、新時(shí)期，高等職業(yè)教育課程體系的改革與建設(shè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及個(gè)人成才發(fā)展有著更加重要的作用和意義。

（一）促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

人力資本理論指出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要取決于人的質(zhì)量，勞動(dòng)力教育水平的提升是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要原因。高級(jí)應(yīng)用性人才直接參與到工業(yè)化生產(chǎn)，是技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、管理決策和組織實(shí)施的連接樞紐。在產(chǎn)業(yè)專業(yè)化、科技化的格局下，高級(jí)應(yīng)用性人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必需，更是實(shí)現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型最寶貴的財(cái)富。以長(zhǎng)三角地區(qū)為例，本世紀(jì)初期，上海市、浙江省、江蘇省高級(jí)技工占技工總數(shù)的比例分別僅為6.2%、7%、8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才的需求量。[2]高級(jí)應(yīng)用性人才的匱乏成為該區(qū)域制造業(yè)發(fā)展的軟瓶頸，以高級(jí)技工為代表的勞動(dòng)者素質(zhì)提高成為該區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和一體化推進(jìn)面臨的最緊迫的任務(wù)。近年來(lái)，隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的重要基地，通過(guò)大力施行校企合作、工學(xué)結(jié)合等舉措，為長(zhǎng)三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化發(fā)揮了巨大作用。2013年，上海市、浙江省、江蘇省高級(jí)技工占技工比例分別上升到25%、23%、15%，其中，高等職業(yè)教育貢獻(xiàn)的份額最大。2014年，麥肯錫公司相關(guān)報(bào)告指出，到2020年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型和調(diào)整，將需要1.42億受過(guò)高等教育的高技能人才，如果勞動(dòng)者的技能不能得以有效提升，屆時(shí)，我國(guó)高技能人才的缺口量將達(dá)2 400萬(wàn)。[3]可見，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。

（二）提高就業(yè)與再就業(yè)水平

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的加速，社會(huì)勞動(dòng)力的就業(yè)壓力劇增。高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提高可以有效促進(jìn)就業(yè)，對(duì)于緩解日益突出的大學(xué)生就業(yè)難的問題意義重大。據(jù)麥可思公司調(diào)查資料顯示，近兩年，高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)上升，2013屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率為90.9%，比2012屆上升0.5%，比2011屆上升1.3%，畢業(yè)生月收入也持續(xù)增長(zhǎng)，2013屆畢業(yè)生半年后月收入為2 940元，比2012屆增長(zhǎng)7.7%，比2011屆增長(zhǎng)18.5%。[4]21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《2014年教育藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)顯示，高等職業(yè)院校畢業(yè)生初次就業(yè)率為78.1%，比本科生平均高出12.3%，且高于重點(diǎn)大學(xué)的75.5%。[5]在制造業(yè)發(fā)達(dá)的江蘇省，已連續(xù)4年出現(xiàn)學(xué)歷和就業(yè)率倒掛的現(xiàn)象，如2013年該省高校畢業(yè)研究生、本科畢業(yè)生、高職畢業(yè)生就業(yè)率分別為82.53%、86.59%、88.56%。另一方面，高等職業(yè)教育可以為社會(huì)失業(yè)人員提供繼續(xù)教育、技術(shù)水平提升、勞動(dòng)質(zhì)量改善的機(jī)會(huì)，提高他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，通過(guò)再教育舉措可以改變社會(huì)人才類型結(jié)構(gòu)和分布格局，有效緩解結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（三）促進(jìn)人的全面發(fā)展

高等職業(yè)教育和其他類型的教育一樣是一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它的核心作用在于促進(jìn)人的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。我國(guó)職業(yè)教育的奠基人黃炎培在他的職業(yè)教育目的觀中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)把“謀個(gè)性之發(fā)展”放在第一位。[6]近年來(lái)，隨著育人理念的提升，高等職業(yè)教育的課程體系越來(lái)越注重學(xué)生的主體作用，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)方法能力和社會(huì)能力等綜合能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位變遷及科技發(fā)展要求。2013年，麥可思公司對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育畢業(yè)生具有較好的發(fā)展?jié)摿?，畢業(yè)三年后收入翻了一番，增速高于城鎮(zhèn)單位在崗職工的平均水平，有六成左右實(shí)現(xiàn)了職位晉升，呈現(xiàn)出較為強(qiáng)勁的職業(yè)發(fā)展能力。因此，對(duì)高等職業(yè)教育課程體系在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的改革與研究，應(yīng)成為高等職業(yè)教育建設(shè)中一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。

（四）實(shí)現(xiàn)教育最大程度的公平

高等職業(yè)教育既實(shí)現(xiàn)了由“精英”教育向“大眾”教育的轉(zhuǎn)變,又體現(xiàn)了受教育的公平性。智力類型的不同，對(duì)知識(shí)獲取的指向性有差異。高等職業(yè)教育的對(duì)象，其智力特征以形象思維為主，邏輯思維較弱，他們是以應(yīng)試教育成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺衡量下的失利者。而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和特點(diǎn)的差異，使得各行業(yè)的崗位需要符合個(gè)性特征的勞動(dòng)者來(lái)承擔(dān)。高等職業(yè)教育為處于弱勢(shì)教育類型的學(xué)生群體提供了受高等教育的機(jī)會(huì)，并通過(guò)課程系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施來(lái)增強(qiáng)他們的職業(yè)能力，使得他們?cè)诖龠M(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。因此，高等職業(yè)教育的課程體系改革成效，直接關(guān)系到教育公平的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的和諧穩(wěn)定，關(guān)系到高等職業(yè)教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育價(jià)值觀的內(nèi)涵與要義

黨的十八大以來(lái)，立德樹人成為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的精神實(shí)質(zhì)和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)。高等職業(yè)教育的立德樹人則意在樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“全面發(fā)展”“人人成才”“盡展其才”。[7]

“全面發(fā)展”的技能人才應(yīng)具備體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的思想道德、以支撐職業(yè)生涯發(fā)展為重點(diǎn)的知識(shí)技能與以提升生活品質(zhì)和審美情趣為重點(diǎn)的人文素養(yǎng)這幾個(gè)方面的素質(zhì)?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育要統(tǒng)籌兼顧服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和人的全面發(fā)展的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高等職業(yè)教育要服務(wù)“人人成才”，必須通過(guò)科學(xué)施教等深化改革措施來(lái)成為推進(jìn)人人成才的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上讓學(xué)生把個(gè)人夢(mèng)想和“中國(guó)夢(mèng)”融合在一起，把個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值結(jié)合在一起，把個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系在一起，使每一個(gè)學(xué)生都能夠成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)、人民有用的人才。高等職業(yè)教育還要努力打造“盡展其才”的廣闊舞臺(tái)、多樣化人才的陣地，真正形成人人有機(jī)會(huì)出彩的良好環(huán)境。要堅(jiān)持把人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵支撐，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、立體化。

三、價(jià)值觀對(duì)高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的啟示

（一）以科學(xué)、動(dòng)態(tài)、整體的價(jià)值觀為先導(dǎo)，突出高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的針對(duì)性

雖然，高等職業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，但是在立德樹人、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，把技術(shù)與職業(yè)劃等號(hào)，把職業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為使學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)明顯已不合時(shí)宜。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)全面自由發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)人幸福與社會(huì)貢獻(xiàn)最大化的職業(yè)人，在課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)要密切關(guān)注社會(huì)職業(yè)的動(dòng)態(tài)，跟進(jìn)職業(yè)的新變化，結(jié)合社會(huì)職業(yè)的種類、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的變化帶來(lái)的對(duì)人才發(fā)展綜合化的要求，樹立一種科學(xué)整體的職業(yè)觀，注重培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)遷移能力和發(fā)展能力；還必須將“育人為本”的思想融入課程體系建設(shè)的全過(guò)程，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展和人格完善，等等，以此來(lái)開發(fā)職業(yè)基礎(chǔ)的公共平臺(tái)，采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能使學(xué)生在形成寬厚的職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，具有良好的人文素養(yǎng)、個(gè)人氣質(zhì)，并獲得較為靈活的個(gè)人應(yīng)變與發(fā)展能力，從而能夠更廣泛地獲得潛在的職業(yè)遷移、提升的能力。

（二）以服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，提升高等職業(yè)教育課程體系的實(shí)效性

高等職業(yè)教育要服務(wù)于人人成才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育與市場(chǎng)的良性循環(huán)，在課程體系建設(shè)上要重視“崗、課、證”三個(gè)元素之間的相互銜接與貫通。“崗”指本專業(yè)學(xué)生需要具備的職業(yè)崗位能力，“課”指本專業(yè)完整的課程體系，“證”是指獲取的與本專業(yè)相關(guān)的國(guó)家或行業(yè)職業(yè)資格證書。具體而言，要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，以行業(yè)市場(chǎng)需求為調(diào)節(jié)機(jī)制，以崗位職業(yè)能力為本位，以崗位技能培養(yǎng)為核心，以職業(yè)資格認(rèn)證為載體，統(tǒng)籌開發(fā)和就業(yè)渠道相吻合的課證融合的課程體系，以使相關(guān)崗位職責(zé)和崗位任務(wù)體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中。其最終目的是讓學(xué)生在結(jié)束專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，能夠履行崗位職責(zé)，具備職業(yè)崗位能力，積累經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)能力。

（三）以系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才為途徑，強(qiáng)化高等職業(yè)教育課程體系的聯(lián)動(dòng)性

在正確的價(jià)值觀的指導(dǎo)下，現(xiàn)代職業(yè)教育是一個(gè)內(nèi)外銜接、開放立交的體系，可以通過(guò)其體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化和成長(zhǎng)道路的多樣化，構(gòu)建就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的多向道。高等職業(yè)教育成了學(xué)生中職、?？啤⒈究频窖芯可某砷L(zhǎng)上升通道中的中間環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的課程體系要服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)教育人才多樣化、系統(tǒng)化成長(zhǎng)渠道，充分發(fā)揮其在優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)中的重要作用，就必須兼顧中等和高等職業(yè)教育課程的緊密銜接，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通，注重對(duì)接產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行一體化協(xié)同開發(fā)。如統(tǒng)籌制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目課程為主體，靈活設(shè)置分層次、分級(jí)別、模塊化的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，形成開放聯(lián)動(dòng)的高等職業(yè)教育課程體系。

[1]劉欣.高職院校專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)摭論[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（1）：39-43.

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[3]鮑達(dá)民.中國(guó)普通技工缺口達(dá)2400萬(wàn)[EB/OL].[2014-06- 17].http://news.xinhuanet.com/edu/2013- 06/17/c_ 11616394 40.htm.

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[責(zé)任編輯盛艷]

江蘇省教育廳2016年度高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“城市公共藝術(shù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)與文化軟實(shí)力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJB760104）；2016年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程立項(xiàng)課題“現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下江蘇傳統(tǒng)民間藝術(shù)活態(tài)傳承與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16SYC-058）；2016年常州市社會(huì)科學(xué)研究課題“加快常州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)研究”

朱琴，女，美國(guó)紐約州立大學(xué)訪問學(xué)者，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系副主任，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)；金鈺，女，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系助教，主要研究方向?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

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1674-7747（2016）33-0015-03