戴莉

學(xué)前兒童性別教育的研究現(xiàn)狀及其啟示

戴莉

學(xué)前兒童性別教育的有關(guān)研究表明，社會上還存在著根深蒂固的性別歧視和性別偏見，身處特定環(huán)境中的學(xué)前教育教師以及圖畫書、教學(xué)媒體等仍然帶有較強的性別歧視和性別偏見等性別刻板印記。為此，國家需要在學(xué)前兒童性別教育研究的基礎(chǔ)上重視學(xué)前教育階段的性別平等教育，制定相關(guān)的政策，建立性別教育的終身教育體系，構(gòu)建教師性別平等教育的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，以現(xiàn)代性別教育理念為指導(dǎo)，基于對兒童生理差異的尊重，設(shè)計出適合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點的性別教育課程，全面有效地實施性別平等教育。

學(xué)前兒童；性別歧視和偏見；兒童教育；性別教育

主持人語：性別教育既是教育領(lǐng)域研究的范疇，又是社會領(lǐng)域關(guān)注討論的問題。因為性別教育關(guān)乎兒童性別認知、性別觀念、性別行為等發(fā)展問題，同時與性別平等、社會性別意識等人權(quán)、社會公平問題相關(guān)。聯(lián)合國在《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中將“實現(xiàn)性別平等，增強所有婦女和女童的權(quán)能”列為可持續(xù)發(fā)展目標之一。

心理學(xué)研究顯示，性別角色刻板印象常常形成于幼兒早期。研究顯示，2歲半的兒童已有了某些性別刻板的常識，如：幼兒認為女孩喜歡玩布娃娃，喜歡幫媽媽干活；男孩喜歡幫爸爸干活，常說“我能打倒你”。而且隨著年齡的增長，其性別刻板印象也會強化，8歲兒童的性別刻板印象與成人就很相似了。兒童性別角色和性別意識的形成是一個社會化過程，它主要受家庭、社會和學(xué)校等多種因素的影響，其中文化是重要的影響要素之一。因此，早期開展性別教育，對激發(fā)個人潛能，避免受到性別角色刻板印象的影響，減低性別偏見、歧視和沖突，促進社會各種政策、資源的合理分享就非常重要。

本專題刊登的兩篇文章從不同角度闡述了有關(guān)兒童性別教育的現(xiàn)狀及看法?！秾W(xué)前兒童性別教育的研究現(xiàn)狀及其啟示》一文對性教育、性別教育、性別平等教育等經(jīng)常被混淆的概念進行了辨析，對國內(nèi)外本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進行了梳理。《幼兒數(shù)學(xué)能力性別差異的調(diào)查研究》一文則采用實證研究方法，對幼兒園大班男孩與女孩的數(shù)學(xué)能力進行了比較研究。

盡管性別議題廣受人們關(guān)注，但圍繞性別教育的研究，尤其是兒童性別教育的研究在國內(nèi)還是屈指可數(shù)的。兒童性別教育的目標、實施路徑和方法等問題還有待通過理論和實踐研究加以厘清。

一、問題的提出

性別平等教育能夠消除性別偏見和性別歧視，對于兒童形成積極的自我評價、穩(wěn)定的自信心以及初步的性別平等觀念具有不可替代的積極作用。近年來，盡管不少學(xué)者在有關(guān)領(lǐng)域開展了較為深入的科學(xué)研究，試圖揭示兒童在游戲和學(xué)習(xí)等方面的性別差異機制，但是兒童性別意識發(fā)展的心理過程研究依然是一個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是有關(guān)兒童性別教育或性教育心理機制的研究較少。而且已有的為數(shù)有限的研究還主要是針對中小學(xué)兒童，面向?qū)W前兒童的研究屈指可數(shù)，針對學(xué)前兒童性別教育心理機制的研究更是鳳毛麟角。僅有的文獻資料也只是針對家長開展兒童性別教育編寫指導(dǎo)手冊，忽視構(gòu)建性別教育的課程體系，導(dǎo)致出現(xiàn)一方面中小學(xué)擁有成套的兒童性別教育課程教材，另一方面幼兒園卻只有兒童性別教育的個別試驗性實踐課程的尷尬局面。為此，解讀性別教育概念，剖析性別教育研究成果，進一步加強學(xué)前兒童性別教育的政策研究刻不容緩。

二、性別教育與性別平等教育概念解讀

（一）性別教育和性別平等教育

1.性教育。不少專家學(xué)者較為深入地詮釋了兒童性教育的概念，并逐步確定了性教育的基本框架，從原來只重視生殖系統(tǒng)、性病知識等內(nèi)容拓展到如今涵蓋性身份的認同、性別角色的形成、性意識的發(fā)展、性保健、性道德以及性取向確立等性教育內(nèi)容體系。兒童性教育的概念也隨著性教育內(nèi)容體系的擴充得到充實和完善，從單純狹義的性知識傳授，發(fā)展到現(xiàn)在包含從節(jié)欲到生育控制等性的全方位、綜合性的有關(guān)人類天性的教育活動。這種綜合性的性教育活動有助于兒童選擇健康有益的性活動方式。[1]5目前，面向青少年所實施的性教育主要涉及性生理、性心理和性道德等三個方面：性生理教育包括向?qū)W生講解生殖過程、人的發(fā)展規(guī)律、人體結(jié)構(gòu)、性取向、性快感、性傳播疾病以及如何預(yù)防性傳播疾病和如何避孕的知識；性心理教育包括培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，引導(dǎo)學(xué)生認識兩性的特征及培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力；性道德教育幫助學(xué)生形成對性的某種態(tài)度和價值判斷。[2]

2.性別教育。性別教育是教育的一個分支，它是以特定社會背景中的性別觀念為基礎(chǔ)，通過有形和無形的方式滲透到教育的各個環(huán)節(jié)，讓受教育者發(fā)展性別認知、形成性別觀念、產(chǎn)生性別行為的社會化教育過程。[3]與性教育的重點聚焦于性知識、性行為和性道德等內(nèi)容不同，性別教育特指教育者基于男女性別差異特點，依據(jù)一定的社會文化規(guī)范，對受教育者的性別認知、性別觀念以及性別行為施加社會化影響，期望兩性發(fā)展并扮演特定的性別角色的活動。[4]性教育強調(diào)性生理與性心理知識的傳授，而性別教育更加注重對青少年開展性別角色和社會行為的教育。

3.性別平等。性別平等是指女性和男性、女孩和男孩都享有平等的權(quán)利、責(zé)任和機會，即社會在尊重女性與男性不同群體的差異性基礎(chǔ)上，充分考量女性與男性雙方各自的利益、需求和優(yōu)先發(fā)展權(quán)。[5]性別平等是基本人權(quán)的重要體現(xiàn)，也是聯(lián)合國教科文組織從2008年以來的全球優(yōu)先項目。性別平等不僅體現(xiàn)在男女在權(quán)利、機會和責(zé)任方面平等，而且還包括兩性評價上的平等[6]，具體表現(xiàn)為“婦女在政治的、經(jīng)濟的、文化的、社會的和家庭的生活等各方面享有同男子平等的權(quán)利”。[7]性別平等并不意味著一個性別要超越另一個性別，而是在尊重生理差異的基礎(chǔ)之上，兩性追求人格、經(jīng)濟、社會、權(quán)力、機會、健康、教育等各個方面的平等，都能夠充分享受社會發(fā)展帶來的“紅利”。

4.性別平等教育。性別平等教育是指作為教育者的家長和教師基于尊重兒童性別生理差異所實施的包含性生理和性心理等各個層面在內(nèi)的特殊教育，旨在傳授性別平等意識，縮小并最終彌合男女之間的性別權(quán)益差異，讓他們追求人格、經(jīng)濟、社會、權(quán)力、機會、健康、教育等方面的性別平等權(quán)益，消除傳統(tǒng)的性別歧視。性別平等教育是促進男女兒童不受性別偏見的影響而擁有平等的入學(xué)機會、接受同樣方式的課程教學(xué)、具有同等發(fā)展取向的教育活動，其目的是要確保他們基于相同資質(zhì)和經(jīng)歷而擁有相等的學(xué)習(xí)成就和相應(yīng)的工作機會。[8]性別平等教育也是消除性別歧視、促進性別社會地位實質(zhì)性平等的教育活動。[9]男女兒童在生理和心理上存在的客觀性別差異是開展科學(xué)性別平等教育的基礎(chǔ)和理論依據(jù)。[4]

以上幾個概念在內(nèi)涵上有不同側(cè)重點，性教育更強調(diào)培養(yǎng)青少年兒童對男女兩性生理差異性及其性心理和性道德的認識，性別教育注重培養(yǎng)青少年兒童與性別相關(guān)的社會化行為，而性別平等教育則強調(diào)養(yǎng)成青少年兒童性別平等的觀念。性別平等教育包含性教育和性別教育的主要內(nèi)容，但其范圍更為廣泛，更符合當今社會追求男女平等的價值訴求。

（二）兒童性別教育的重要性

1.兒童性別教育可以有效阻止性別歧視。性別歧視是指社會中一種性別成員對另一種性別成員的不平等對待，尤其表現(xiàn)為在政治、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域中男性成員對女性成員的不平等對待，體現(xiàn)為女性領(lǐng)導(dǎo)人比例偏低、招聘時人為的男性優(yōu)先以及職場中女性與男性同工不同酬等現(xiàn)象。這些不平等現(xiàn)象除了在傳統(tǒng)觀念和文化中存在之外，在當今的教育實踐中也比比皆是，表現(xiàn)為書籍中插圖和內(nèi)容呈現(xiàn)的不平等性別模式、教師在教學(xué)中無意流露出來的性別偏見以及中小學(xué)、幼兒園中女性和男性教師數(shù)量不成比例的差異等。性別歧視是實現(xiàn)兒童權(quán)利平等的一個主要障礙，消除性別歧視、實現(xiàn)社會性別平等是兒童性別教育的基本目標。[10]要保護和促進所有兒童的權(quán)利就需要采取多種措施保證男女兒童各方面的平等權(quán)利，為兒童營造有益的成長環(huán)境，塑造良好的性別平等教育氛圍，最終達到無性別歧視的目的。聯(lián)合國教科文組織進一步指出，早期兒童的保育和教育為女孩的發(fā)展提供了更為有利的平等機會，特別在發(fā)展中國家，女孩接受早期教育可以為入學(xué)做好更加充分的準備，進而降低輟學(xué)率，增強應(yīng)對逆境的能力，為此，要求監(jiān)測教育對女孩和男孩發(fā)展的影響力。[11]學(xué)校教育是男女兒童健康成長的重要沃土，也是性別社會化傳播的主要場所，不僅能夠阻止性別不平等現(xiàn)象的延續(xù)，給女孩提供動用大腦發(fā)展知識技能的機會，更能夠激發(fā)女孩的想象力，從而有力地沖擊男尊女卑的傳統(tǒng)觀念，突破制約她們成長的傳統(tǒng)意識，使她們在經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮先導(dǎo)作用，最終實現(xiàn)性別平等。[12]4

2.兒童性別教育有利于發(fā)展其良好的社會性。心理學(xué)有關(guān)研究證實學(xué)前階段的兒童就開始有初步的性別意識，并且掌握了固定的性別角色行為模式。認知心理學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論都認為這些行為模式的形成更多地受到外部環(huán)境的影響，周邊環(huán)境對兒童性別意識的發(fā)展并形成性別平等觀念有著深遠的影響。但是兒童的生活環(huán)境中存在著對他們的性別意識發(fā)展不利的因素，一方面，兒童身邊每天都充斥著由電視、廣告、音樂、宣傳、書籍以及同伴等帶來的各種性信息和性刺激，他們以各種無意識的方式學(xué)習(xí)性知識，對性產(chǎn)生較為隨便和自在的印象；另一方面，媒體中含有的“性有罪”以及對性行為附加焦慮、恐懼甚至躲避等負面信息和觀點又會對兒童的性態(tài)度產(chǎn)生消極影響。為此，開展積極有效的性別教育來消除兒童周圍環(huán)境中不利于兒童正確性別意識形成的影響因素是教育機構(gòu)的一項重要任務(wù)。實施積極有效的性別教育可以幫助幼兒感知并理解性別，增加幼兒對性別活動資源的選擇機會，使他們能夠不受性別刻板模式的影響而做出抉擇，突破性別模式的既定框架，最終擺脫社會對性別的固有觀念，成就“性別自我”。同時，由于兒童性別意識發(fā)展與其社會性的發(fā)展密切相關(guān)，是兒童形成良好自我意識和養(yǎng)成優(yōu)良社會行為的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，早期性別教育的一項主要任務(wù)就是使兒童形成良好的自我意識、自我評價和社會技能。[10]

三、學(xué)前兒童性別教育研究概述

（一）關(guān)于幼兒教師在教學(xué)中性別刻板模式的研究

1.有關(guān)教師教學(xué)行為性別刻板模式表現(xiàn)的研究。有研究發(fā)現(xiàn)，早教機構(gòu)中的教師是兒童建立自身積極性別態(tài)度的關(guān)鍵性影響因素，如果他們能熟知性別認同和性別刻板行為發(fā)展的規(guī)律，理解兒童內(nèi)在性別認同的主動形成過程，就能更加有效地消除教育環(huán)境中的性別偏見，防止形成兒童的性別刻板行為。[13]有研究表明，在性別高度模式化的教室中，教師運用性別化語言來干預(yù)3—5歲兒童的小組游戲，會明顯增加兒童的性別刻板行為，表現(xiàn)為對其他性別積極評價較少，導(dǎo)致男女幼兒在一起游戲的頻率減少。[14]有學(xué)者在保育所觀察出生36周至5歲的兒童，發(fā)現(xiàn)女孩和男孩從3歲起在選擇玩具、游戲活動、同伴搭配上就表現(xiàn)出差異性。男孩有時試圖以“價值震蕩”（Shock Value）的方式贏得成人更多的關(guān)注，只要男孩人數(shù)與女孩人數(shù)一樣，他們就會操控游戲。保育員在指導(dǎo)兒童活動時往往強化這種固有的性別模式，通常以模式化的方式給予孩子玩具，并給他們講模式化的兩性故事，尤其在與兒童交流中使用有偏見的語言，叫女孩為“小寶貝”（Sweetie），叫男孩則為“小家伙”（Bud），并且經(jīng)常談?wù)撆⒆拥姆棿虬纾瑥娀齻冏鳛槟泻⑤o助者的角色地位。與此相反，則經(jīng)常評價男孩身材的高低、胖瘦以及身體的動作技能，強化男孩的控制行為與“領(lǐng)導(dǎo)地位”。[15]研究表明，師生關(guān)系對于兒童入學(xué)后的環(huán)境適應(yīng)、社會行為的發(fā)展關(guān)聯(lián)密切。由于教師對兒童行為存在不同的性別期待，并依據(jù)這些期待對男孩和女孩的行為分別給予不同的獎勵和處罰，因此，師生關(guān)系的質(zhì)量與學(xué)生在學(xué)校的適應(yīng)能力之間存在著顯著的性別差異。其中，女孩師生關(guān)系的密切程度和學(xué)習(xí)能力明顯高于男孩，而男孩在敵視好斗、情緒焦慮、依賴教師、恐懼行為以及師生沖突等方面明顯高于女孩。師生沖突預(yù)示著男孩在入學(xué)后比女孩有更強的敵視和好斗行為，相反，師生之間的密切關(guān)系預(yù)示著女孩比男孩在入學(xué)后有更強的學(xué)習(xí)能力。[16]

2.有關(guān)教師性別教育觀念的研究。教師的教育行為是其教育觀念的衍生物及其外在顯現(xiàn)，教師在幼兒教學(xué)指導(dǎo)中的性別刻板行為與其性別教育觀念關(guān)系密切。有研究表明，多數(shù)幼兒教師對男女幼兒性格特點的認識普遍存在著性別刻板印象，性別教育的目的僅停留在對傳統(tǒng)性別角色的認知層面上。[17]還有研究顯示，大多數(shù)幼兒教師不認可學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)性別教育任務(wù)。一項教師性別教育觀念的國別比較研究發(fā)現(xiàn)，希臘和蘇格蘭的幼兒教師都認為開展性別教育很重要，有必要設(shè)置較為長期的性別教育目標，而且性別教育應(yīng)該包含道德層面，但研究發(fā)現(xiàn)，兩國教師并不認同幼兒教育機構(gòu)適合開展性別教育，特別是蘇格蘭的教師認為家庭才是幼兒性別教育的適宜場所。[18]另一項研究也發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師認為幼兒階段的性別教育很重要，但是教師普遍認為幼兒性別教育的責(zé)任主要由家長承擔(dān)。[19]即使有些教師認同他們應(yīng)該承擔(dān)學(xué)前兒童的性別教育任務(wù)，但由于他們?nèi)狈嵤┬詣e教育相關(guān)的知識而導(dǎo)致教育教學(xué)中出現(xiàn)性別刻板行為。研究顯示，希臘和英格蘭教師都認為，學(xué)前教育機構(gòu)的性別教育需要教師具備獨特的人格特征和相應(yīng)的性別教育知識，但對于家庭和學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)該提供怎樣的性別教育、性別教育從何處著手、何時開始以及教師是否需要單獨的性別教育培訓(xùn)等方面的認識大相徑庭。[18]同樣，我國幼兒園教師對性別教育的內(nèi)容和方式也缺乏全面系統(tǒng)的認識。多數(shù)幼兒教師受傳統(tǒng)性別文化的影響較深，其性別意識更多符合傳統(tǒng)社會性別角色的期待，通常會無意識地按照自己對性別角色的認知指導(dǎo)兒童游戲，在游戲指導(dǎo)行為中則往往會無意識地表現(xiàn)出一定的性別刻板行為，在指導(dǎo)幼兒角色游戲時又會對不同性別兒童采用不同的態(tài)度和方式，通過控制幼兒參與游戲來強化幼兒的性別刻板印象。[20]

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！庇變航處煷嬖诘男詣e刻板觀念及其在教學(xué)行為上表現(xiàn)出來的相當程度的性別刻板模式無疑對開展學(xué)前兒童性別平等教育造成挑戰(zhàn)。為此，專家學(xué)者需要全面研究幼兒教師性別刻板觀念及其行為模式的形成機制，采取有效措施加強幼兒教師自身的繼續(xù)教育，扭轉(zhuǎn)他們的性別刻板觀念及其教學(xué)行為模式，使他們逐步成為開展學(xué)前兒童性別教育的勝任者。

（二）關(guān)于兒童文學(xué)作品性別偏見的研究

1.有關(guān)兒童文學(xué)作品中描繪性別角色刻板模式的研究。從20世紀70年代開始，專家學(xué)者們對兒童文學(xué)作品中存在的性別偏好問題開展了系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)在兒童的小人書中，男性通常被描繪成積極的領(lǐng)導(dǎo)者，而女性則被描繪成被動的追隨者；男性通常有職業(yè)技能，女性則在家里負責(zé)家務(wù)；即使女性從事與男子一樣的職業(yè)，但其人格特征、人物素質(zhì)以及行為表征等依然具有深刻的性別刻板模式。對自20世紀90年代中期以來的著名兒童文學(xué)作品（Notable Books for Children）、簡易讀物（Easy-to Read Book）以及其他作品的調(diào)查顯示，雖然兒童文學(xué)作品的主角、插圖和書名中的女性特征模式已經(jīng)有所改觀，提高了女性作為主角的比例，女性偶爾作為勞動者出現(xiàn)在工作職場中，而且父親與孩子也有某種程度的身體接觸，甚至還負責(zé)照看孩子，但圖書中父親出現(xiàn)的次數(shù)明顯少于母親，兒童文學(xué)作品仍然普遍存在“男主外，女主內(nèi)”性別模式化現(xiàn)象。[21][22][23]在對獲獎兒童文學(xué)作品的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作品中男性領(lǐng)導(dǎo)與女性領(lǐng)導(dǎo)的比例是3∶1，如25本書中有21本把女性描寫成穿著圍裙的形象，這樣塑造的女性人物形象或特征顯然會降低女孩對于自己所擁有生活價值的期待。[24]

對幼兒使用頻率很高的幼兒園圖書區(qū)故事書的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒故事書的文字和圖片中，兩性出現(xiàn)的頻率男性高于女性，且更多男性擔(dān)當故事主角及封面人物；文字和圖片中出現(xiàn)的人物在人格特質(zhì)、角色行為、職業(yè)技能等三個維度上均存在顯著的性別刻板印象。[25]有研究表明，幼兒園教材封面上女性出現(xiàn)次數(shù)普遍偏少，分科教材封面中數(shù)學(xué)和科學(xué)科目的女性形象偏少，甚至沒有女性出現(xiàn)；教材目錄涉及女性的篇目較少，成人女性多以媽媽角色出現(xiàn)，且大多數(shù)是以配角的形象呈現(xiàn)；教材中女童角色出現(xiàn)的頻次總體上少于男童。對故事性作品中女性角色的分析結(jié)果表明，女性擔(dān)當主角的數(shù)量遠遠低于男性，男性形象塑造得比女性豐富；男性主要從事技術(shù)含量高的工作，而女性主要從事技術(shù)含量低、社會地位不高的職業(yè)。[26]另一項研究顯示，20世紀80年代前后出版的中國童話作品中男性從事的職業(yè)遠比女性豐富，且女性從事的工作大多局限在家庭，只有少量童話作品具有顛覆傳統(tǒng)性別的角色分工。[27]由于幼兒教師長期受傳統(tǒng)性別觀念的影響，對幼兒圖書教材中存在的性別刻板模式敏感度較低，未能及時發(fā)現(xiàn)幼兒教材和讀物中歧視或忽視女性的現(xiàn)象。[17]

2.有關(guān)兒童文學(xué)作品性別性格特征刻板描繪的研究。兒童文學(xué)作品對兒童性別認同與性別刻板行為產(chǎn)生了較大的影響。文學(xué)作品塑造了兒童男性化和女性化的人物模樣，兒童在閱讀時經(jīng)過主動加工學(xué)到了特定文化背景中的性別模式。有研究在調(diào)查了兒童文學(xué)作品的人物性別特征后發(fā)現(xiàn)，女性的性別模式一般是順從—依賴、無知—情緒化、善于接納—直覺、柔弱—害羞、善于合作—敏感以及性愛對象—有吸引力，而男性的性別模式則為有支配性—獨立、聰明—理性、武斷—善于分析、強壯—勇敢、有目標—有行動力、具有競爭力—感覺麻木以及性攻擊力—富有成就。[28]還有研究分析了美國56種彩色圖畫書中的889個人物，發(fā)現(xiàn)男性普遍的性別刻板模式是積極主動的，多數(shù)男性被描寫成勇猛的動物或超級英雄，而且中性化性別行為更有可能來自男性，而女性則更可能被描繪得孩子氣十足。[29]

3.有關(guān)電視節(jié)目和教育軟件性別刻板模式的研究。有研究發(fā)現(xiàn)香港兒童電視卡通片的277個卡通人物中，男性與女性的比例是2∶1，人物形象表現(xiàn)出鮮明的性別刻板模式，其中，男性更加具有攻擊性、粗暴、懶散和強壯，而女性則是漂亮的和陰柔的。[30]學(xué)前教育中使用教學(xué)軟件的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性角色比女性角色展現(xiàn)出更加陽剛的性別刻板特征，而女性角色表現(xiàn)出更加柔弱的性別刻板特征，同時，男性角色多于女性，暗示女孩不如男孩有價值。[31]

幼兒是文學(xué)作品積極主動的閱讀者。兒童書籍濃縮了社會意識、價值觀和信仰，蘊含著性別意識和性別期待等內(nèi)容，是兒童了解社會和歷史進程的文化資源和載體。書籍中鮮明的人物特征為兒童形成特定的性別概念提供了角色榜樣，對幼兒性別意識的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而且大量的實證研究觀察到幼兒是通過閱讀文學(xué)作品而去模仿作品中的人物。與此同時，幼兒園中圖書、電視、教學(xué)軟件等常用教育教學(xué)工具是兒童性別角色塑造的重要文化工具。為此，作為幼兒教師，要辨別和厘清兒童讀物，盡量選擇無性別刻板模式的圖書或其他文學(xué)作品，讓兒童形成正確的動態(tài)化性別平等意識。學(xué)前教育機構(gòu)中教師觀念與行為、圖畫書以及多媒體中性別刻板模式的調(diào)查研究表明，實施兒童性別教育阻力巨大、難度頗高。改變教師的觀念與行為、創(chuàng)編適合學(xué)前兒童接受性別平等意識的圖畫書，需要教育工作者及專家學(xué)者做出進一步的探索研究。

（三）關(guān)于學(xué)前教育教師男女比例嚴重失衡的研究

有專家認為，男性和女性教師都能夠給同性別兒童樹立角色榜樣，而且男女教師的協(xié)作教育能給兒童帶來更有創(chuàng)意的活動和課程方案。[10]有項研究在考察分析了10本兒童課本后，發(fā)現(xiàn)雖然男性教師往往擁有積極的人物形象，但其為人處事的方式和特點未必適合與兒童接觸和交流，而女性教師則被描繪為更適合養(yǎng)育孩子的人物形象，而且兒童入學(xué)的首堂課傳遞出教師是有性別區(qū)隔的明確信息，這暗示著女性是兒童可以接受的教師，兒童早期看護和教育則是她們的天然職責(zé)。[32]這些課本的內(nèi)容強化了性別特征和角色的模式化概念，成為學(xué)前教育性別不平等的主要原因，并導(dǎo)致目前世界范圍內(nèi)男性從業(yè)者在早期兒童教育機構(gòu)中較為稀少，比如有調(diào)查顯示，美國從事兒童看護工作的人員中男性只占5%，從事7歲前兒童教育的男教師只占2.2%，造成美國早期教育機構(gòu)中男孩普遍缺乏性別角色榜樣。[33]

更多的男性沖破傳統(tǒng)性別偏見從事學(xué)前教育工作，可以為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)自然的性別平等教育環(huán)境。他們在教育活動中與女性教師良好的合作是一種積極的隱性教育因素，能為兒童樹立男女平等的角色榜樣。要改變兒童早期教育領(lǐng)域中教師的性別失衡和性別分離狀態(tài)，就需要深刻改革早期兒童的教育方式，鼓勵男性從事早期兒童教育工作，創(chuàng)設(shè)有利條件，增加早期兒童教育對男性的吸引力，以便有更多的男性進入早期兒童教育領(lǐng)域，給兒童提供與兩種性別特征的成人接觸和互動的機會，促進幼兒性別意識與性別角色的發(fā)展。

（四）關(guān)于學(xué)前兒童性別教育政策的研究

1.有關(guān)瑞典學(xué)前兒童性別教育政策措施的研究。瑞典特別重視兒童的性別教育，1933年就成立了瑞典性教育聯(lián)合會（The Swedish Association for Sexuality Education），在學(xué)校普遍實施性別教育。目前，瑞典不僅在中小學(xué)開展性別教育，而且在學(xué)前教育中也設(shè)置性別教育的課程內(nèi)容，在其20世紀80年代末頒布的《學(xué)前教育指南》中指出，學(xué)前教育的一個重要內(nèi)容就是性別的平等教育。在《全國學(xué)前兒童教育課程（1998—2006年）》中，進一步強調(diào)性別平等教育是兒童的基本權(quán)益，國家需要充分保障每個兒童的性別平等權(quán)利，克服傳統(tǒng)的束縛兒童發(fā)展的性別觀念和性別模式。為支持教師開展有效工作，瑞典政府在2002年與猶默爾大學(xué)（Umea University）和哥德堡大學(xué)（The University of Gothenburg）合作啟動了“2003—2006年學(xué)前兒童性別教育研究項目”，2003年又為此項目設(shè)立了“學(xué)前兒童教育平等代表處”（Delegation For Equity In Pre-school），為學(xué)前教育機構(gòu)開展性別平等教育提供資金援助和課程評估，并于2004年把實施早期兒童性別平等教育的教師和領(lǐng)導(dǎo)都納入課程體系建設(shè)之中（Swedish National Agency For Education 2004）。在2005年的性別平等教育討論中，瑞典全國教育署再次強調(diào)性別平等教育的極端重要性。如今，瑞典已經(jīng)形成了較為完整的從學(xué)前階段到高中階段的全國性兒童性別教育體系。

2.有關(guān)美國學(xué)前兒童性別教育政策措施的研究。為解決青少年中少女懷孕、性病傳播以及同性戀和雙性戀遭受侵擾等問題，促進學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)進步，美國“性教育未來組織”（Future of Sex Education）于2011年頒布了美國從幼兒園至高中十二年級的《全國性教育標準》，為幼兒和中小學(xué)生提供有關(guān)性別教育的最基本、最核心的知識框架以及清晰易懂、符合年齡特征的持續(xù)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。該標準提出，建設(shè)良好的師資隊伍是確保實現(xiàn)兒童性別教育目標的重要舉措，為此而制定《全國性教育教師標準》，為教師提供20多個可資利用的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，便于教師不斷提升相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)。[34]

3.有關(guān)新西蘭學(xué)前兒童性別教育政策措施的研究。新西蘭政府在早期兒童課程中指出，要保證兒童平等的學(xué)習(xí)機會，不讓他們受到性別、地區(qū)和經(jīng)濟條件的限制[35]，在2007年的國家課程中又進一步明確提出課程應(yīng)該是無性別、無種族和無歧視的。[36]

4.有關(guān)加拿大學(xué)前兒童性別教育政策措施的研究。加拿大不列顛哥倫比亞?。˙C）頒布了公立學(xué)校性別教育指導(dǎo)手冊，宗旨是促進性別包容，一視同仁而平等地對待所有學(xué)生，為不同性別意識的學(xué)生創(chuàng)建成功的條件。該手冊明確規(guī)定為學(xué)校管理人員和教師營造性別平等的環(huán)境，開展有益于性別平等的主題教育活動。

國家制定的性別教育政策是幼兒教育機構(gòu)開展性別教育的法律依據(jù)，也是性別教育課程設(shè)置的綱領(lǐng)性文件。為此，國家所制定的性教育或性別教育政策必須在確保兒童接受平等教育的前提下，把平等教育納入學(xué)前教育課程體系之中，頒布有關(guān)課程的國家標準并嚴格實施。

（五）關(guān)于學(xué)前兒童性別教育教學(xué)實踐的研究

1.有關(guān)幼兒性別教育課程理論的研究。從世界范圍來看，兒童的性別教育課程大多面向中小學(xué)學(xué)生，性別教育課程理論從“建構(gòu)主義”、“社會學(xué)習(xí)理論”、“后建構(gòu)主義”再到當今的“酷兒理論”，試圖從不同視角建立新的課程體系?；趯W(xué)前兒童身心發(fā)展特點的初步認識，教師往往把性別教育融入日常生活，尤其是兒童特別喜歡的游戲活動以及其他課程之中，因此學(xué)前教育機構(gòu)總體上很少開設(shè)有關(guān)性別教育的專門課程?！翱醿豪碚摗币浴皟尚曰?、“性別展示性”以及“性別模式”等三個主要維度為根基，不僅要求教師從性別的模式化角度思考兒童的行為，還要從生理上來考慮性別的差異性，否定了由于兒童年齡太小而不能理解生理學(xué)意義上的性別觀點，把注意力聚焦到早期幼兒教育機構(gòu)經(jīng)常忽視的兩性意識和兩性行為，指出兩性話題在早期的兒童教育中比比皆是，而且還表現(xiàn)出特定的權(quán)力關(guān)系、交流策略以及動態(tài)接收和排除方式，性別爭論呈現(xiàn)出不斷加劇的趨勢。[37]Elizabeth Atkinson和Renée DePalma在2006年至2009年期間主持制定了包括5—7歲幼兒在內(nèi)的“小學(xué)階段性別平等的研究方案”（Researching Approaches to Sexualities E-quality In Primary Schools），以“酷兒理論”中的性別意識動態(tài)變化以及兒童中心和自發(fā)性課程等理念為基礎(chǔ)，運用“酷兒策略”讓7—8歲的兒童對性別刺激做出適當反應(yīng)。這套實驗策略成為學(xué)前兒童性別教育的有益路徑。[38]

2.有關(guān)課程設(shè)計的研究。有學(xué)者基于“發(fā)展性適宜性方案”（Developmentally Appropriate Practice）的理論設(shè)計了一套完整的從幼兒園到小學(xué)階段（5—12歲）性別意識教育的課程體系。這套課程框架結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了兒童性別意識發(fā)展以及教師教育理念的相互融合，成為實現(xiàn)k-12性別教育目標的指導(dǎo)策略。[1]Ⅳ韓國“學(xué)前兒童性別教育項目”（The Gender-Education Program for Preschool Children）明確提出了課程設(shè)計的具體程序，課程的設(shè)計過程包括：以選定主題內(nèi)容為中心的方案草擬，基于課程內(nèi)容的反復(fù)討論來擬定學(xué)前兒童性別平等教育課程草案，開展學(xué)前兒童性別平等教育的教師培訓(xùn)，全面測試課程并反思課程績效。[39]Deman-Sparks認為，首先，教師要改善教室環(huán)境才能夠成功設(shè)計性別平等教育課程；其次，教師、家長和其他同事需要組成協(xié)作性團隊，提出課程設(shè)計的建議并收集反饋信息；第三，教師要增強意識，在討論性別行為方式時應(yīng)該注意能夠接受和不能夠接受的人；第四，通過教學(xué)材料評估教室的環(huán)境和兒童的游戲行為。[40]

3.有關(guān)教學(xué)環(huán)境設(shè)計和教學(xué)方法的研究。學(xué)前兒童對與身體和心理發(fā)展有關(guān)的環(huán)境非常敏感，因而，聯(lián)合國教科文組織認為除安全健康、友好共享、鼓勵支持、培養(yǎng)自尊、關(guān)注社區(qū)外，性別平等應(yīng)該是早期教育環(huán)境中的一個重要環(huán)節(jié)。[10]學(xué)前階段教育不像中小學(xué)實行分科教學(xué)并設(shè)置專門的課程，它通常采用綜合性教學(xué)形式,把課程內(nèi)容融入日常生活之中，因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境在學(xué)前教育中具有舉足輕重的地位，需要用特定的方法創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒的性別平等教育更加具有可操作性。[41]首先，基于環(huán)境是影響幼兒形成性別刻板印象的重要因素之一，在環(huán)境設(shè)計上注意游戲材料與活動區(qū)域的無性別化，搭建混合性的積木區(qū)和戲劇區(qū)，增加醫(yī)院、加油站和辦公室等區(qū)域以及工具箱和廚師服裝等表演道具，家庭區(qū)域中設(shè)置打字機和計算機等玩具，打破游戲材料區(qū)的人為分割，便于兒童跨性別參與游戲；其次，注重教學(xué)材料的去性別化，在課程中選擇和納入與傳統(tǒng)文學(xué)作品不同的男女英雄故事，在兒童閱讀區(qū)有意識地剔除帶有性別偏見的文學(xué)作品；第三，在具體教學(xué)方法上，鼓勵教師參與幼兒游戲并加入閱讀故事等新型游戲活動，邀請非傳統(tǒng)角色的客人到教室來與兒童互動，并與兒童討論性別模式、性別問題的處理辦法以及針對性別歧視行為的正確態(tài)度等問題，讓所有的兒童都擔(dān)當起同樣的職責(zé)。

4.有關(guān)課程實施中的反思研究。有研究指出，性別教育課程在實施過程中需要依據(jù)教師在教學(xué)中是否使用中性化的詞語、開展合作性的活動是否多于競爭性的活動、教室中是否有性別平等互動以及是否有效公開應(yīng)對性別歧視或排他行為等特定評判標準來不斷反思教學(xué)效果，這些指標有助于教師觀察判斷教學(xué)中是否有效地開展了非歧視性別教育。[40]

5.有關(guān)課程實施中教師行為問題的研究。專家學(xué)者對于教師從具有性別教育意識轉(zhuǎn)換到實施性別教育實踐的加工機制依然撲朔迷離。有研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師雖然口頭上說重視性別平等，認為戶外活動環(huán)境應(yīng)該是無性別差異的區(qū)域，但在理解性別角色和模式化性別行為時往往存有困惑，在實際的日常教學(xué)活動中常常有意無意地流露出性別暗示。雖然他們運用為兒童提供反映男性和女性從事非傳統(tǒng)性別角色活動的書籍、圖片和其他材料，并采取鼓勵女孩玩積木、男孩玩洋娃娃等各種策略和方法，以期促進兒童改變性別的模式化行為，但兒童們還是我行我素，繼續(xù)復(fù)制性別的模式化行為。[42][43]研究還發(fā)現(xiàn)教師過多地主動干涉，極力在兒童的早期性別教育實踐中實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)換兒童的模式化性別行為，結(jié)果卻無功而返，出現(xiàn)兒童抵制現(xiàn)象，男孩和女孩各自選擇傳統(tǒng)游戲項目，兒童游戲的模式化性別行為只在短時間內(nèi)得到減少，隨后又返回到性別刻板行為所代表的性別角色的再次社會化（Sex-role Re-socialization）。[42]

目前，許多國家都沒有制定有利于開展性別教育的政策法規(guī)，致使學(xué)前教育機構(gòu)中普遍存在性別教育邊緣化以及兒童對于自己身體認識模糊化的趨勢，多數(shù)學(xué)前教育機構(gòu)忽視甚至抵制兒童的性別教育，兒童性別教育始終沒有建立起較為完整的課程體系，致使兒童的性別教育舉步維艱。為此，政府和整個社會以及所有的教育工作者都需要重視幼兒的性別教育，把性別教育和性別平等意識教育納入早期兒童教育的課程體系之中。

綜上所述，不少專家學(xué)者已經(jīng)在學(xué)前兒童性別教育領(lǐng)域開展了卓有成效的研究，他們更多聚焦于兒童圖書與多媒體的性別刻板印象的調(diào)查，國家對學(xué)前兒童性別教育政策的制定，學(xué)前兒童性別教育中課程的理論基礎(chǔ)、課程設(shè)計的步驟、教學(xué)環(huán)境的布置、具體教育方法的應(yīng)用、教學(xué)反思的標準以及教學(xué)過程中教師行為的有效性等問題，而對性別平等教育的課程理論建設(shè)以及課程理論如何轉(zhuǎn)換為教育實踐，教師正確的性別平等教育觀念如何轉(zhuǎn)化為有效的教育行為機制等問題的研究則涉獵甚少，亟待專家、學(xué)者開展更為深入的研究。

四、學(xué)前兒童性別教育研究的啟示

上述有關(guān)學(xué)前兒童性別教育的研究向我們展示了該領(lǐng)域理論和實踐的多態(tài)業(yè)績，給予我們豐厚的營養(yǎng)和豐富的遐想，為我們進一步開展兒童的性別教育實踐提供了有益的啟示。

首先，基于性別教育政策是幼兒教育機構(gòu)開展性別教育的法律依據(jù)的有關(guān)研究，國家需要制定并完善具有中國特色學(xué)前兒童性別教育的政策法規(guī)體系。要確保所制定的兒童性別教育政策惠及所有兒童，讓他們都能接受高質(zhì)量的早期教育，不會因兒童的性別、經(jīng)濟地位、社會處境、健康狀態(tài)和文化背景等而有所缺失；確保整個國家長期持續(xù)地開展兒童性別教育，促進早期階段兒童的性別平等。國家要實施超越性別的社會均衡政策，實現(xiàn)真正的性別平等教育，推動開展包括女孩在內(nèi)的弱勢群體的性別平等教育項目，在國家層面上設(shè)計性別平等內(nèi)容的課程框架及其性別教育課程綱要，抓緊修訂《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確規(guī)定性別教育的目標和內(nèi)容，詳細解讀實施原則與方法，以便教師全面系統(tǒng)地理解和實施性別教育。

其次，基于課程實施中教師行為問題的有關(guān)研究，早教機構(gòu)需要加強兒童早期性別教育的師資隊伍建設(shè)。只有擁有合格的師資隊伍，才能確保學(xué)前教育開展高質(zhì)量的性別教育，但我國在中師和大學(xué)學(xué)前教育課程體系中尚缺乏性別平等教育的內(nèi)容，并且在幼兒園開展性別教育之前缺少有效的教師培訓(xùn)。實際上，我國性別教育從課程的制定到實施還處于探索階段，目前并沒有一個成熟的課程框架和教學(xué)模式，幼兒教師缺乏兒童性別教育的職前和職后培訓(xùn)，不能勝任兒童性別教育的繁重任務(wù)。為此，我國幼兒教師需要接受性別平等教育的職前職后課程培訓(xùn)，我國要建立幼兒教師性別教育教學(xué)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，在教師培訓(xùn)過程中不斷強化兒童性別教育的平等理念，增強兒童性別教育從教學(xué)理論向?qū)嵺`訓(xùn)練的轉(zhuǎn)化力度，確保課程內(nèi)容的有效性和針對性，避免出現(xiàn)教學(xué)實踐活動的盲目性和無效性。

第三，基于幼兒性別教育課程理論和課程設(shè)計的有關(guān)研究，我國需要合理設(shè)計兒童性別教育的課程體系及其實現(xiàn)路徑。兒童的性別教育是一個囊括了性生理、性心理、性道德以及性法制等各個層面、內(nèi)容包羅萬象的綜合性教育。教育內(nèi)容不僅包含個體對性別的認識、了解不同性別的生理結(jié)構(gòu)以及性別的非模式化游戲指導(dǎo)，還涉及性交與生育、性別意識、性別行為、價值觀以及對親密行為的看法等人類廣泛的知識。“酷兒理論”更加明確地指出性別教育不僅包括男女的雙性認識，還包括對同性戀和變性人的認識，除了對男女異性家庭模式的認知外，還有對同性戀家庭模式的認識。因此，現(xiàn)代性別教育應(yīng)是多元化的雙性化性別教育，教師在實施性別教育的教學(xué)活動中尤其要創(chuàng)設(shè)和布置無性別偏好的戶外環(huán)境，清晰解讀性別角色和性別活動模式，避免使用隱含的性別模式化教學(xué)材料和教學(xué)語言，而對于兒童有時表現(xiàn)出來的抵制性別教育等問題則需要加以謹慎處理。

第四，基于教師性別教育觀念的有關(guān)研究，我國需要努力營造全社會開展終身性別教育的氛圍。聯(lián)合國教科文組織強調(diào)在早期教育階段建構(gòu)起牢固的性別平等觀念，不僅有助于兒童的終身學(xué)習(xí)，而且對家庭和社區(qū)也會受益無窮。盡管我國對于開展兒童性別教育初始階段的確切時間還不能夠達成共識，但已經(jīng)認識到性別意識與行為的形成是一個長期的過程，因此，性別教育不能一蹴而就，而是一個終身過程，需要從出生開始直至終其一生。為保證全面有效地實施性別平等教育，要大力推進性別平等教育的研究和宣傳工作，努力營造全社會開展終身性別平等教育的氛圍。此外，幼教機構(gòu)在實施性別教育時，要充分依托社會已形成的性別平等的大環(huán)境，與家庭教育和社會教育有機整合，有效鏈接中小學(xué)和大學(xué)教育，從而形成綜合性、全方位的性別平等教育體系。

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責(zé)任編輯：秦飛

Research on Gender Education among Preschool Children and Its Implications

DAI LI

Gender stereotypes are shown in teacher behavior at preschools using certain picture-books and teaching materials.To eliminate gender prejudice and bias,the government should pay attention to gender equity education from preschool,regulating related policies,and construct a training network platform for teachers.Preschools should provide effective gender equity education and design a suitable curriculum for physical and mental development,and on the basis ofphysiological differences.

preschool children;gender discrimination and bias;children’s education;gender education

10.13277/j.cnki.jcwu.2016.04.014

2016-03-08

G610

A

1007-3698（2016）04-0086-10

戴莉，女，中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院副教授，主要研究方向為學(xué)前比較教育、中外學(xué)前教育史。100101

本文系福特基金會資助項目“北京市幼兒身體認知及幼兒性別平等教育”階段性研究成果，項目編號：11009923。