晉勝利

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

大學(xué)藝體生英語教材編寫與教學(xué)

晉勝利

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

研究針對(duì)目前國內(nèi)許多院校音體美大學(xué)英語教學(xué)中遇到的問題，探索編寫對(duì)口英語教材的思路和原則，并從教學(xué)大綱、課程設(shè)置等方面探討改革方案和措施，希望籍此扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)英語教學(xué)面對(duì)這些專業(yè)學(xué)生無奈的局面。通過嘗試編寫對(duì)口教材、試用、問卷調(diào)查及測(cè)試，參照現(xiàn)有的語言教學(xué)理論，驗(yàn)證設(shè)想的可行性，積累相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效推動(dòng)針對(duì)此類學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開展，完善大學(xué)英語的教學(xué)范疇。

低基礎(chǔ)大學(xué)英語教材編寫；興趣；生活化選材；貼近專業(yè)特點(diǎn)

一、前言

長期以來，大學(xué)英語的教學(xué)資源和重點(diǎn)全部集中在以正常分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)生身上，對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如音樂、體育和美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，各院校對(duì)其所設(shè)定的英語學(xué)習(xí)要求很低，因此針對(duì)此類學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)研究少之又少，而國外由于教育體制上的不同，外語教學(xué)研究多從宏觀角度上開展，并沒有對(duì)此類學(xué)生的專門性研究。從全國范圍來看，此類學(xué)生的總數(shù)卻相當(dāng)可觀，而且，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)并不是沒有需求，只是因?yàn)樗麄冎写蟛糠钟⒄Z基礎(chǔ)薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，兼有在大學(xué)英語教學(xué)中得不到應(yīng)有的重視、所選教材不適合等原因，自然這塊兒就形成了“食之無味，棄之不可”的局面。如今對(duì)外交流的機(jī)會(huì)與日俱增，文化藝術(shù)又是增進(jìn)相互交流的橋梁，走出校門后，他們中的許多人或許就會(huì)肩負(fù)起傳播我們燦爛文化的使命。

本著這樣的認(rèn)識(shí)和希望，考慮到教學(xué)對(duì)象英語基礎(chǔ)低下的現(xiàn)實(shí)，主張教材編寫要從實(shí)際出發(fā)，選材要水平適中、趣味濃厚、貼近生活，以興趣作為帶動(dòng)，并適當(dāng)補(bǔ)充一些基礎(chǔ)語言知識(shí)，基礎(chǔ)培養(yǎng)和新知識(shí)的傳授齊頭并進(jìn)，研究摸索出編寫針對(duì)性教材和針對(duì)性的英語教學(xué)方法，另辟溪徑。

二、研究理論基礎(chǔ)

眾所周知，“語言是交際的工具，人們傳遞和交流信息的主要是通過語言這一工具來進(jìn)行的”[1]1。外語教學(xué)中充分利用‘信息差’的原理，就是基于人類的好奇心理和獲取信息需要這一特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的興趣和動(dòng)力”。在學(xué)習(xí)語言材料的過程中，學(xué)習(xí)對(duì)象會(huì)本能地做出兩種判斷：目標(biāo)信息需要獲取并記憶；目標(biāo)信息淺嘗輒止即可。其判斷的標(biāo)準(zhǔn)無非基于兩個(gè)方面：一是否有趣味性。二是否有用（為考試或某一特殊目的）。具有趣味性就意味著這樣的信息是與日常生活息息相關(guān)的，是學(xué)習(xí)對(duì)象在主觀意愿上不會(huì)排斥的；趣味性是驅(qū)使學(xué)習(xí)對(duì)象將在母語環(huán)境下積聚的信息與目標(biāo)學(xué)習(xí)語言所傳遞的信息建立等同關(guān)系，并逐步認(rèn)知和掌握目標(biāo)語言技能的動(dòng)力和渴望。而好奇心的激發(fā)在外語教學(xué)中是要依靠教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用，激發(fā)好奇心也就是激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣一旦得到激發(fā)，就可以引導(dǎo)學(xué)生作出應(yīng)有的努力去達(dá)到所要求的目標(biāo)，正如 Marison Williams&Robert L. Burden所言：“Whatever the cause,the person’sinterest or enthusiasm is activated,leading them to make a conscious decision to act on certain ways in order to achieve a particular goal(goals)related to the activity undertaken.”[2]

從以上分析可以看出，無論是信息獲取需求還是激發(fā)好奇心，都涉及一個(gè)共同點(diǎn)，也就是二者之間存在一個(gè)交集，那就是教學(xué)的內(nèi)容——課本的選材。相比于其它專業(yè)的學(xué)生，音樂、體育和美術(shù)專業(yè)的學(xué)生出于種種原因，英語基礎(chǔ)薄弱。在對(duì)兩屆級(jí)音樂、體育、美術(shù)專業(yè)學(xué)生的詞匯測(cè)試中，及格率分別為54.9%和30%。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象群體，恐怕每一位教師都會(huì)感到棘手。但他們大多數(shù)活潑好動(dòng)、思想敏捷而前衛(wèi)，沒有其他專業(yè)學(xué)生的那種規(guī)規(guī)矩矩和服從性，注重扎實(shí)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教材很難對(duì)他們產(chǎn)生吸引力，很難按照一般的培養(yǎng)目標(biāo)去制定教學(xué)計(jì)劃，但是他們也是大學(xué)英語教學(xué)的組成部分，這是毋庸質(zhì)疑的。既然如此，是不是應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)過程中對(duì)他們要分別對(duì)待呢？

毫無疑問，答案是肯定的。而這些改革措施當(dāng)中，首先就是編寫和選擇比較符合這些學(xué)習(xí)者的教材。呂必松（1993年）曾提出一些教材普遍適用的原則，其中包括交際性原則、趣味性原則和針對(duì)性原則，而其他的專家學(xué)者所提出的教材編寫原則與此提法相差無幾。所謂交際性原則是指教學(xué)內(nèi)容的選擇和語言材料組織要有利于交際能力的培養(yǎng)。趣味性原則是指語言材料的實(shí)用性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者去付出努力，產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)和掌握的動(dòng)力。針對(duì)性原則就是要明確所編寫教材要與學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)要求相一致，教材要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向和其它相關(guān)因素[3]。如前所述，既然這些學(xué)生普遍比較活躍、易于接受新事物，不妨就針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來作為教材選材的依托和根本，確定編寫這套實(shí)驗(yàn)性教材的原則：

第一、有針對(duì)性，即英語基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)特殊專業(yè)學(xué)生為使用對(duì)象，選材短小精干、生詞量小，篇幅、難度逐級(jí)遞增。

第二、具有實(shí)用性，也就是選材的內(nèi)容要集中在日常生活中人們常常會(huì)談及的話題或與音樂、美術(shù)、體育專業(yè)相關(guān)的話題上，但不深入到具體專業(yè)中去。

第三、夠用為度。即不去追求一個(gè)不切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際的論證，確定合適的選材篇幅、較為合理的教材編寫體系就要考慮目前大多數(shù)院校的課時(shí)數(shù)和這些學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，所有的技能訓(xùn)練集中在一本教材中，避免資源的浪費(fèi)[4]。

第四、新舊結(jié)合，同步進(jìn)行。音樂、體育和美術(shù)專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較低，補(bǔ)充他們?nèi)狈Φ幕A(chǔ)語言知識(shí)是必不可少的，因此，比照中學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，重新用非傳統(tǒng)的方法進(jìn)行分節(jié)編寫，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易、更有興趣去學(xué)。結(jié)合該單元的實(shí)例言簡(jiǎn)意賅地說明。在講述新知識(shí)的同時(shí)把補(bǔ)足基礎(chǔ)也融會(huì)到授課中去。經(jīng)過三年多的努力，基于以上思路的教材在2008年8月由北京大學(xué)出版社首次出版，之后就開始試用及跟蹤調(diào)查。課本已經(jīng)成型待用，接下來就要考慮制定相匹配的教學(xué)方法。鑒于教材的編寫思想以及學(xué)習(xí)對(duì)象英語基礎(chǔ)薄弱的問題，參照英語課堂組織理論，就要解決how to teach和how to learn的問題，就要在教學(xué)方法上注重以下幾點(diǎn)：

第一、熟悉和仔細(xì)研究教材的編寫思路，整體把握教材的結(jié)構(gòu)，明確每一個(gè)組成部分的培養(yǎng)目的，并制定相應(yīng)的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。

第二、針對(duì)每一單元主題的不同，靈活采用不同的教學(xué)方法。比如本教材第二冊(cè)第一單元的兩篇學(xué)習(xí)材料：ME，in CONCERT和A PRODIGY’S EARLY YEARS，就可以開展story-telling、故事接龍等教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生標(biāo)出自己專業(yè)相關(guān)的詞匯，如音樂系的學(xué)生就要找到諸如minuet（小步舞曲），chord（和弦）等詞匯，這樣就可以“relating new information to old information already stored in memory.”即前面提到的“使學(xué)習(xí)對(duì)象將在母語環(huán)境下積聚的信息與目標(biāo)學(xué)習(xí)語言所傳遞的信息建立等同關(guān)系?！?/p>

第三、依據(jù)選材主題選擇興趣激發(fā)的切入點(diǎn)。比如，針對(duì)以Hip-hop Culture為主題的單元，這類流行話題是學(xué)生們所熱衷的，很容易尋找切入點(diǎn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四、根據(jù)授課專業(yè)的不同，利用現(xiàn)有選材進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。前面提到利用選文中的詞匯，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展活動(dòng)。如音樂學(xué)生對(duì)音樂詞匯會(huì)很敏感,其它亦然。

第五、教材為教學(xué)過程的基礎(chǔ)，但不拘泥于教材，要以能力培養(yǎng)為中心。根據(jù)課堂授課具體情況，可在選材主題基礎(chǔ)之上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。

第六、針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的情況，舊語言知識(shí)的傳授避免采用傳統(tǒng)的方法，充分理解這部分重新編寫的意圖，在實(shí)際的教學(xué)中要言簡(jiǎn)意賅、重實(shí)例分析，以基本能理解和應(yīng)用為準(zhǔn)度。這部分也同樣強(qiáng)調(diào)“夠用為度，實(shí)用為主?！?/p>

第七、旨在使學(xué)生通過本教材的學(xué)習(xí)，做到“學(xué)有所用、學(xué)以致用、學(xué)用統(tǒng)一”。力爭(zhēng)使語言學(xué)習(xí)的傳授與語言運(yùn)用能力的提高做到相輔相成、有機(jī)互補(bǔ)。

三、針對(duì)性教材使用前后參比結(jié)果

針對(duì)教學(xué)對(duì)象英語基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，改變教學(xué)方法，以興趣及其專業(yè)特點(diǎn)為帶動(dòng)，使用針對(duì)性的試編教材，在一年半的時(shí)間里檢測(cè)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，通過入學(xué)詞匯測(cè)試、問卷調(diào)查、測(cè)試等手段從英語能力培養(yǎng)角度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用分析工具掌握量化指標(biāo)，進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)比和分析研究，總結(jié)和概括其中的變化和成效。

研究過程中，重點(diǎn)對(duì)兩屆學(xué)生共6個(gè)抽樣教學(xué)班的英語學(xué)習(xí)情況做了深入的調(diào)查研究，主要采用了測(cè)試（入學(xué)詞匯量測(cè)試、期中和期末考試、語言應(yīng)用能力考察）、問卷調(diào)查形式等。

基于以上設(shè)計(jì)思路的調(diào)查結(jié)果顯示，兩屆學(xué)生中有完整的中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程分別占71.26%和59.78%，1.15%和1.09%的學(xué)生沒有任何英語學(xué)習(xí)的過程。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩屆學(xué)生中45.98%和34.78%的人表示有學(xué)習(xí)英語的意愿和興趣，這種渴望和興趣正是我們教學(xué)活動(dòng)中的著手點(diǎn)，抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)就可以以興趣和好奇為出發(fā)點(diǎn)，活躍課堂、提高他們英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過進(jìn)一步的綜合分析，這些數(shù)據(jù)揭示了如下問題：

其一，音樂、體育、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，且層次懸殊，開展教學(xué)難度大，需要改換教學(xué)視角。

其二，這些學(xué)生大多數(shù)雖曾在英語學(xué)習(xí)過程中曾有過種種原因使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，但他們依然有渴望，希望像其他學(xué)生一樣能有所成就。

其三，他們所學(xué)的專業(yè)和活躍的性格決定了傳統(tǒng)的教材選材內(nèi)容難以對(duì)他們產(chǎn)生吸引力；采用傳統(tǒng)口傳身授、一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)收效甚微。他們的大膽、積極、主動(dòng)和活躍必須納入實(shí)際教學(xué)考量之中的一大特點(diǎn)。

其四，英語學(xué)習(xí)興趣是他們中大多數(shù)人所缺乏的，他們比其他大學(xué)生更需要以這樣新穎、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新起步。要真正將英語學(xué)習(xí)和他們的學(xué)習(xí)、生活關(guān)聯(lián)起來，使之產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，首先要解決適用教材的問題。因此，我們確定了試編教材的編寫方向，重點(diǎn)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，選取新穎有趣、短小易學(xué)的材料，要以秉承“以舊促新、以新帶舊、逐步融合”。如第二冊(cè)中在選材上精選了音樂故事、城市雕塑、街舞、中國民間藝術(shù)（泥人張和年畫）、極限運(yùn)動(dòng)、卡通人物、中國古代足球等，區(qū)別于傳統(tǒng)教材的選材，這些素材在正式成書之前，曾以閱讀活動(dòng)材料的形式在學(xué)生中進(jìn)行過試用，并根據(jù)反饋信息進(jìn)行了修改和調(diào)整。如第二單元中的Lead-in Listening和Communicative Activity部分學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)短而實(shí)用。第一部分Lead-in Listening設(shè)計(jì)內(nèi)容是在談?wù)撘粓?chǎng)足球賽，其中包括了“whistle for a foul,a long pass”等學(xué)生喜歡的足球術(shù)語，這樣的聽力內(nèi)容訓(xùn)練將母語環(huán)境下習(xí)得與相應(yīng)的英語概念建立一個(gè)等同關(guān)系，這正是利用了學(xué)生的好奇心理，之后，進(jìn)入到Communicative Activity，內(nèi)容是談?wù)撟闱虮荣惖幕局R(shí)等，這些內(nèi)容同樣會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。除以上的編寫特點(diǎn)外，練習(xí)也遵循“學(xué)以致用”的原則，第一、二冊(cè)重點(diǎn)放在“學(xué)、練、仿”三個(gè)字上，三、四冊(cè)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“學(xué)、練、仿、熟、用”，按照既定的編寫原則，逐級(jí)增加學(xué)習(xí)要求的難度?；A(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充也充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅、形式新穎。如詞匯多義性的描述[5]：

所謂詞匯的多義性是指我們所學(xué)的英語詞匯在不同的語境中意義會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)中是十分常見的，對(duì)閱讀過程中理解的流暢性造成影響。以下例子出自本單元的選文，可以從中看到英語詞義在特定語境下的變化：

由于英語單詞的多意性，使得某一個(gè)普通的詞匯具有了復(fù)雜的專業(yè)意義，再如：

從以上可以看出，教材的編寫考慮到了實(shí)際課堂調(diào)查研究結(jié)果并遵循了既定的編寫思想，調(diào)查結(jié)果顯示，83.05%的學(xué)生認(rèn)為這套教材符合他們的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以激發(fā)他們的興趣，比較適合；61.02%確實(shí)發(fā)覺自己英語學(xué)習(xí)的興趣有了改善,相比于首次調(diào)查的34.78%,增幅不小。在課程設(shè)置和課時(shí)安排上，50%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)安排合理、教學(xué)方法得當(dāng)，在使用新編教材后，四次考試的中，平均不及格率分別為16.32%，11.56%，9.47%和10.21%，相比于往屆，降幅很大，比例趨于正常，與其他專業(yè)學(xué)生情況相當(dāng)。

從以上數(shù)據(jù)的分析可以得出以下結(jié)論：

首先是新編教材編寫的思路、體系比較符合音樂、體育、美術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性，遵循了既定的“興趣引導(dǎo)、夠用為度”的思想。其次，新編教材的選材在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣方面作用明顯。再有就是配套新編教材的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法符合實(shí)際。最后，新編教材的使用的最終結(jié)果就體現(xiàn)在學(xué)生語言技能的提高和測(cè)試成績(jī)的提高。

可以證明，此套教材基本收到了預(yù)期的效果，達(dá)到了既定的目標(biāo)。相匹配的教學(xué)方法和課程設(shè)置調(diào)整也收到了較好的效果。

通過大量的調(diào)查和分析研究，我們認(rèn)為針對(duì)此類特殊專業(yè)學(xué)生的教材編寫，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：趣味性、針對(duì)性、實(shí)用性、夠用為度、新舊結(jié)合。再輔以相應(yīng)的教學(xué)方法：注重興趣引導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)延伸和擴(kuò)展；根據(jù)不同的主題變換教學(xué)活動(dòng)形式；提高“學(xué)”與“用”之間的轉(zhuǎn)換量，達(dá)到語言“輸入”和“輸出”之間的平衡；鼓勵(lì)學(xué)生利用目標(biāo)語言進(jìn)行交際；幫助學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和自己的專業(yè)和自己的興趣相結(jié)合；組織形式多樣的課內(nèi)、外活動(dòng)深化和鞏固學(xué)習(xí)的成果[6]。

四、存在的問題和研究的局限性

在調(diào)查研究過程中，學(xué)生也對(duì)教材和教學(xué)方法以及課程設(shè)置提出了一些建議和意見。比如：有的學(xué)生認(rèn)為教材的編寫上應(yīng)當(dāng)多考慮四、六級(jí)考試；有的認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)方法和課程設(shè)置還需要進(jìn)一步完善。另外，一些學(xué)生建議增加一些英語笑話、增加語法內(nèi)容、增加聽說等等。所有這些問題都值得我們認(rèn)真考慮。

［1］胡春洞等.外語教學(xué)語言學(xué)［M］.南寧：廣西教育出版社.1996.11.

［2］Marion Williams&Bobert L.burden,Psychology for Languages Teachers［M］語言教師心理學(xué)初探，北京：外語教學(xué)與研究出版社/劍橋大學(xué)出版社,1999.26.

［3］CunningWorthAlan,ChoosingYour Coursebook,［M］上海：上海外語教育出版社，2006.15-17.

［4］Joy M.Reid.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom ESL/EFL［M］英語課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)格，外語教學(xué)出版社/湯姆森學(xué)習(xí)出版社, 2002.36-38.

［5］Edited by Norbert Schmitt&Michael McCarthy. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy［M］詞匯:：描述、習(xí)得與教學(xué)；2002.86.

［6］JamesDeanBrown,2006.TheElementsof Language Curriculum Systematic Approach to Program Development［M］,外語教學(xué)與研究出版社.2006.138-139.

Jin Sheng-li
（Foreign Languages Department of Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

（責(zé)任編輯 郭 佳）

G642

A

1673-2014（2016）06-0078-04

山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2014年度英語專項(xiàng)課題項(xiàng)目；山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（GH-13116）。

2016—07—27

晉勝利（1968— ），男，山西長治人，副教授，主要從事英語教學(xué)法和CALL研究。